鄭蓮花

普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和幾十年一遇的發(fā)展契機(jī)。目前的新課程教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)矛盾的現(xiàn)象：教師苦于基礎(chǔ)知識(shí)的難以全面落實(shí)，而教學(xué)又‘強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”，課堂停留于熱鬧而又空泛的討論中。從新課標(biāo)的理念與語文學(xué)科的課程性質(zhì)反思教學(xué)行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，采用何種教學(xué)方法和手段是目前新課程改革背景下凸顯出來的亟待解決的問題。下面，筆者從操作層面來談?wù)勑抡n改下高中語文課堂教學(xué)的策略。

一、既重預(yù)設(shè)又重生成

上課之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合具體的文本，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等，作前瞻性的細(xì)致的考量和撰寫，以期教學(xué)的有序、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。但高中語文課堂教學(xué)是靈動(dòng)而豐富的，在師生、生生的情感交流和思想碰撞中，會(huì)產(chǎn)生一些教師事先沒有考慮到的問題，而有的問題往往是比較有價(jià)值和挑戰(zhàn)性的生成性知識(shí)，能激發(fā)興趣，優(yōu)化思維品質(zhì)。此時(shí)，教師應(yīng)視之為教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，平等的坦城的與學(xué)生對(duì)話，通過討論、辯論達(dá)成共識(shí)；即使問題不能當(dāng)堂解決，也不要淡化甚至回避，可以把它作為課外作業(yè)，“讓預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)，讓生成因預(yù)設(shè)而閃光”。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩歌第一小節(jié)作者是如何展示蜀道之難的？詩人用了哪些手法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的？這樣寫有何好處？這些問題事先便給學(xué)生定了一個(gè)框，學(xué)生在讀時(shí)就對(duì)語言最直觀的感受就不能表達(dá)出來。同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在自由讀后想一想，在讀全詩時(shí)眼前都出現(xiàn)了哪些動(dòng)人的畫面？這個(gè)問法就給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮的空間，自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。

二、既重結(jié)論又重過程

新課標(biāo)要求語文教學(xué)“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶說過“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)一個(gè)個(gè)“例子”的剖析和賞析，掌握必備的語文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握達(dá)成共識(shí)的真理性知識(shí)——結(jié)論，所以學(xué)生必須掌握教綱和考綱上明確要求的結(jié)論性知識(shí)。

學(xué)生讀的過程，既是求知的過程，更是體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的歡樂、激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探求學(xué)法、綻放思維和張揚(yáng)個(gè)性的過程。葉圣陶先生說：“今日而言教育，此一點(diǎn)首宜打破，教師所務(wù)不在講解，惟在啟發(fā)；不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)”?！皢l(fā)、引導(dǎo)”才是教師的職責(zé)，在啟發(fā)引導(dǎo)中“令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。

三、既重主體又重主導(dǎo)

蘇弈姣所說：“語文教師，從根本上說，應(yīng)該是中學(xué)生語文智能發(fā)展的程序設(shè)計(jì)師和施工員，是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)病患的處方醫(yī)生，是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的教練員或陪練?！闭n堂上，教師要以生為本，真誠地尊重學(xué)生，信任學(xué)生，寬容學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己讀、寫、聽、說，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生討論、辯論、爭論。但學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)欠缺、能力有限，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)深度不夠的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似熱鬧，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)問題的深入思考。

課堂討論若要真正落到實(shí)處，不是一朝一夕的功夫。首先學(xué)生應(yīng)對(duì)課程有充分的預(yù)習(xí)，其次在平常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生討論問題發(fā)表意見的習(xí)慣。最為重要的是在討論的過程中，教師絕不是局外人。圣陶曾說“討論進(jìn)行的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給與糾正，有疏漏給與補(bǔ)充，有疑難給與闡明，是說全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面。教師自當(dāng)抱著客觀的態(tài)度，就國文教學(xué)應(yīng)有的觀點(diǎn)說話。”

四、既重講授又重探究

在教學(xué)過程中，低起點(diǎn)嚴(yán)要求，倡導(dǎo)“樸素有效”的學(xué)習(xí)方式。許多在教學(xué)上有所建樹的教育者都非常重視基礎(chǔ)知識(shí)，一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)都講得非常透徹，給人感覺質(zhì)樸而實(shí)在，而對(duì)學(xué)生的要求比如背誦、默寫、做練習(xí)甚至是朗讀課文都是嚴(yán)格把關(guān)，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師之所以成功的一大原因。

在語文課堂上，該講的地方一定要講，但要精講，要講在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，要講在學(xué)生的“憤”“悱”處，讓學(xué)生醍醐灌頂、獲益匪淺。也要營造問題氛圍，用問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生去討論和爭論，去鉆研和探求。在探究的過程中，獲得知識(shí)，形成能力，開發(fā)智力。

五、既重理性又重情感

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章從語言特色、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式、表達(dá)技巧到情感態(tài)度的全方位而有深度的解讀。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)情感滲透，飽含深情進(jìn)行教學(xué)，讓教師情成為學(xué)生情與文本情的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情的品味語言的精妙、意境的優(yōu)美、思想的深邃和情感的美好。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。”我們的語文亦如此，形式永遠(yuǎn)是次要的，哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學(xué)生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語言、吟誦名句，而學(xué)生因此而產(chǎn)生的那一點(diǎn)點(diǎn)的激動(dòng)與共鳴，都足以證明了學(xué)生與文本間的對(duì)話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學(xué)的魅力才會(huì)真正影響到學(xué)生的心靈，使學(xué)生受益終生。endprint