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高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探析

2014-04-17 13:27:40吳廣宇
繼續(xù)教育研究 2014年9期
關(guān)鍵詞:課程體系大學(xué)生課程

吳廣宇

(南京信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院,江蘇南京 210044)

【吳廣宇:南京信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院思想政治教育講師,碩士,主要從事高校教育基本理論和實(shí)踐研究】

黨的十八大報(bào)告提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”,確定了創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略地位。在高等教育中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,這在一定程度上已成為一種較為普遍的共識(shí)。觀察與思考新時(shí)期新階段我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn),進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的體系建設(shè),努力提高我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性已是勢(shì)在必行。之所以大力強(qiáng)調(diào)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè),原因不僅在于完善的課程體系是教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的基本保障,而且在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育體系中起步較晚,導(dǎo)致在課程建設(shè)上也還出于構(gòu)建階段,還需要進(jìn)一步大力完善。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)起步較晚,但在教育行政部門的政策積極引導(dǎo)下,清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校有步驟、有層次地進(jìn)行了高校創(chuàng)業(yè)教育的探索,得到了社會(huì)各界的廣泛參與和持續(xù)推進(jìn),創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)問題也逐步得到重視和發(fā)展。正如教育部杜玉波副部長指出:“黨的十七大以來,特別是教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施3年來,我國高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作不斷加強(qiáng),取得了顯著成績,積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)?!保?]

當(dāng)前,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)情況大致表現(xiàn)為四種形式:第一種是在已有的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中加入創(chuàng)業(yè)教育部分的內(nèi)容。第二種是將創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系中,課程內(nèi)容注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)與人文社科知識(shí)的融合,以選修或必修課形式面向全體學(xué)生開設(shè),目的在于幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的要求。第三種就是依托KAB項(xiàng)目的課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、質(zhì)量控制、交流推廣的四大體系,廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。截至2014年4月,國內(nèi)參與KAB項(xiàng)目的高校達(dá)到1300多所,成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部的高校達(dá)到250所,累計(jì)有超過兩百萬大學(xué)生參與了創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐[2]。第四種就是高校逐步建立的以創(chuàng)業(yè)教育必修課為核心,創(chuàng)業(yè)類通修課和選修課為補(bǔ)充的課程體系?!镀胀ū究茖W(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》明確要求高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件,面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課,如南京信息工程大學(xué)就設(shè)立了“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新教育”、“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”等必修課程,“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“企業(yè)經(jīng)營模擬”等通修課程,“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“財(cái)務(wù)管理”等選修課程。

還有一些高校結(jié)合自身辦學(xué)特色對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)進(jìn)行了大力探索。上海交通大學(xué)形成了“教師、講師、導(dǎo)師”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制,把學(xué)生推到創(chuàng)業(yè)前臺(tái);清華大學(xué)成立“創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”,為學(xué)生提供體系完整的創(chuàng)業(yè)教育;溫州大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)班,吸收先進(jìn)教學(xué)理念,搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);南京信息工程大學(xué)成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,開設(shè)了完整創(chuàng)業(yè)教育課程體系,舉辦院校兩級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,形成普惠式教學(xué)與精英式教學(xué)相結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的系統(tǒng)的課程體系,出版《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教程》教材,設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育研究專項(xiàng)課題,邀請(qǐng)專業(yè)講師培訓(xùn),定期召開課程建設(shè)研討會(huì),取得較好的成效。

二、存在問題

觀察與分析國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀,我們可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)還存在諸多問題,歸納起來主要有以下五點(diǎn):

(一)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

基于解決大學(xué)生就業(yè)問題的背景,導(dǎo)致高校以及教育者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在種種誤區(qū)。比如,部分高校片面地認(rèn)為開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是為了提高大學(xué)生就業(yè)率,是“小老板培訓(xùn)班”,要為大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo),片面地將創(chuàng)業(yè)教育課程簡單地等同于一般的就業(yè)指導(dǎo)課程,簡單將營銷、財(cái)務(wù)、融資、競(jìng)爭戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈管理、人力資源等內(nèi)容“打包”壓縮,填鴨式塞給學(xué)生;部分教育者未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性和特殊性,認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)不成熟而且創(chuàng)業(yè)的條件不具備,未將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中去,將創(chuàng)業(yè)教育理解為“為了讓就業(yè)難的畢業(yè)生去創(chuàng)業(yè)”。凡此種種,都是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。在這些片面或錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下,有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)就成為一件可有可無的事情。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系薄弱

目前,我國創(chuàng)業(yè)教育課程是“零碎的”,在基礎(chǔ)教育階段,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還未起步,幾乎是空白。目前,國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程還缺乏完整的體系,與高?,F(xiàn)有專業(yè)計(jì)劃培養(yǎng)方案無法有效銜接。部分高校創(chuàng)業(yè)教育只是以選修課或其他輔助形式開展一些零散的教學(xué),未形成獨(dú)立、系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在課程開設(shè)上多以選修課為主,幾乎沒有開設(shè)相關(guān)的必修課和專業(yè)課。在課程內(nèi)容上大多參照歐美的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容,教學(xué)方式以“填鴨式”單向教學(xué)為主,實(shí)踐內(nèi)容明顯偏少。部分高校開設(shè)課程中用“老瓶裝新酒”的方法來推行創(chuàng)業(yè)教育,簡單地將創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程捆綁在一起,在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的基礎(chǔ)上生硬地加入部分創(chuàng)業(yè)內(nèi)容,而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史、研究內(nèi)容、研究方法、比較分析等關(guān)注較少。課程對(duì)學(xué)生吸引力明顯不足,很多學(xué)生為了拿學(xué)分而選修創(chuàng)業(yè)課程。部分高校教材是從國外移植而來的,缺乏本土化、區(qū)域化和校本特色的轉(zhuǎn)化與開發(fā)。高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容比較單一,部分高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)滯后,創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生參與也較少,課程實(shí)踐內(nèi)容建設(shè)亟待豐富和改進(jìn)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)外條件匱乏

整個(gè)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持服務(wù)體系有待進(jìn)一步建立和強(qiáng)化。由于對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)的認(rèn)知了解,高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入明顯不足,資金的欠缺導(dǎo)致研究不夠深入。很多高校開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育系列課程還不完全具備條件。由于國內(nèi)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課時(shí)間不長,從業(yè)教師也基本上沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)師資培訓(xùn),絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師沒有從事過企業(yè)運(yùn)營和管理,實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏,部分教師因?yàn)樾姓ぷ麝P(guān)系,專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少,教學(xué)技能相對(duì)欠缺,結(jié)果多半是從書本到書本,從理論到理論。一旦進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域的問題,往往不能切中要害,實(shí)踐上的欠缺無法帶動(dòng)學(xué)生上課的積極性,部分高校從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職創(chuàng)業(yè)教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果亦是不盡如人意。

(四)創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏積累,總體上還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的體系,學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究很少,基本上是結(jié)合部分高校開展的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)開展的定性研究。在高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐中,系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制仍未建立,尚在摸索和建設(shè)。國內(nèi)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的管理多是歸屬于就業(yè)指導(dǎo)課程或是職業(yè)生涯規(guī)劃課程類別,全國范圍內(nèi)尚未成立專門負(fù)責(zé)管理創(chuàng)業(yè)教育的部門,因此,在課程評(píng)價(jià)機(jī)制上各個(gè)高校也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),課程評(píng)價(jià)大多停留在考試層面。評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育后勁不足,課程發(fā)展停滯不前。

(五)創(chuàng)業(yè)教育課程偏重技術(shù)提升

目前,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)以及課程建設(shè),存在偏重創(chuàng)業(yè)技術(shù)提升,而忽視創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育的現(xiàn)象。對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育既不是為了讓所有的學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)(這無論在理論上還是現(xiàn)實(shí)中都是不可行的),也不是要在校學(xué)生放棄學(xué)業(yè)去創(chuàng)業(yè)。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是為了讓具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生在走出校門后去創(chuàng)業(yè),因而,對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該首先立足于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育,使得具有潛質(zhì)的學(xué)生在走上社會(huì)后,條件具備時(shí)能夠主動(dòng)、理智地開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng),這樣的創(chuàng)業(yè)行為也才有較大的成功可能。當(dāng)然,一定的創(chuàng)業(yè)技巧的傳授也是需要的。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)構(gòu)建路徑

課程建設(shè)是在學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科專家建議三者間搖擺的過程。創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程,需要搭建一個(gè)生態(tài)體系,其建設(shè)路徑應(yīng)注重從教育理念、內(nèi)容體系、內(nèi)外條件、評(píng)價(jià)機(jī)制方面加以探索和改進(jìn)。

(一)正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育課程理念反映了創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的理想、追求和信念,是最穩(wěn)定、最核心的要素,揭示出創(chuàng)業(yè)教育者進(jìn)行課程體系建設(shè)的內(nèi)在邏輯、存在的終極價(jià)值與理想追求。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),就是向?qū)W生播撒創(chuàng)業(yè)精神的種子,是大學(xué)素質(zhì)教育的深化和具體化,是一種使學(xué)生受益終身的教育。因此,高校創(chuàng)業(yè)教育課程要更加注重人的全面發(fā)展,高校教育管理者要把創(chuàng)業(yè)教育的課程理念貫徹到教學(xué)工作中去,進(jìn)行全方位深層次的配套改革,把創(chuàng)業(yè)教育融合到高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系之中去建設(shè)、發(fā)展和完善;教師要把創(chuàng)業(yè)教育課程理念落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)生要樹立社會(huì)責(zé)任感,“積極參加創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),把創(chuàng)業(yè)作為一種發(fā)展自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的方式,真正作為一種人生追求”[3]。

(二)開發(fā)完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系

高校創(chuàng)業(yè)教育課程必須打破現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容的界限,具體面向?qū)W生的需求對(duì)課程內(nèi)容重組和整合,使學(xué)生獲得一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。一是要將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)?,F(xiàn)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,實(shí)行分層次的創(chuàng)業(yè)教育。教育部已設(shè)立了統(tǒng)一的教學(xué)大綱,高校可根據(jù)實(shí)際情況細(xì)化相關(guān)課程,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)際情況,設(shè)置不同類別的創(chuàng)業(yè)教育課程,以滿足不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求。二是開發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程。在高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金,與相關(guān)企業(yè)合作共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地,在校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,設(shè)立高級(jí)別創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等一系列的活動(dòng),來促進(jìn)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。三是開發(fā)本土課程。在課程體系建設(shè)上既要引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn),又要充分考慮我國的國情、青年學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合國內(nèi)成功的創(chuàng)業(yè)案例和職業(yè)生涯規(guī)劃教育,做好先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣和優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化。“逐步開設(shè)一些有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的、與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的、貼近地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程,并增加課程的多樣化和可操作性”[4]。四是改進(jìn)教學(xué)方法。探索“更多地采用案例討論、實(shí)踐實(shí)操、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式、互動(dòng)式等方法,以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育有別于一般課堂教育的開放性和與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的密切關(guān)聯(lián)性”[5]。

(三)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的資源保障

創(chuàng)業(yè)教育屬于政府公共事業(yè),既需要國家和政府的支持,更需要社會(huì)組織和全社會(huì)的參與支持。要通過公共政策與公共輿論為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供相應(yīng)的外部支持,特別是加強(qiáng)政策上的指導(dǎo),增強(qiáng)信息交流和技術(shù)指導(dǎo),為創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校和社會(huì)之間搭建橋梁,全力構(gòu)建起良好的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。天津市就出臺(tái)了激勵(lì)政策,允許在校大學(xué)生和研究生休學(xué)創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)期間不僅可以保留學(xué)籍,根據(jù)創(chuàng)業(yè)績效還能獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分?!凹訌?qiáng)創(chuàng)業(yè)教育模式研究、創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)體系研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究、創(chuàng)業(yè)教育支撐體系研究等,形成一批具有專業(yè)性、本土性、前沿性和實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)研究成果,以夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容基礎(chǔ)”[6]。

有效的創(chuàng)業(yè)教育課程運(yùn)行體系必然根植于有力的教學(xué)資源保障基礎(chǔ),要探索建立科學(xué)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)有效的組織管理體系和橫向的協(xié)同工作機(jī)制,逐步建立高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資料保障系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)支持系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境保障系統(tǒng)。

要加快師資隊(duì)伍建設(shè),“積極聘請(qǐng)企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師,發(fā)展學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心,探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式,形成以任務(wù)為牽引的人事聘用管理制度、寓教于研的人才培養(yǎng)模式”[7]。要建立專業(yè)準(zhǔn)入制度,強(qiáng)化專業(yè)支持力度;推行“個(gè)性化”的培訓(xùn)制度,合理制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì),構(gòu)建“多元化”評(píng)價(jià)體系,將關(guān)注的視角更多地投射在高校創(chuàng)業(yè)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展上。

(四)構(gòu)建合理有效的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)估體系

合理有效的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)估體系是創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的重要保證,高校要注重加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)估。一是根據(jù)上級(jí)教育部門的統(tǒng)一要求,建立符合各個(gè)高校實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本建設(shè)體系和考核要求,逐步將創(chuàng)業(yè)類課程納入學(xué)生學(xué)分制管理。二是逐步建立相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。合肥工業(yè)大學(xué)宋之帥、徐美波、喬寧運(yùn)用灰色模糊理論,嘗試構(gòu)建多層級(jí)的高效大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,其中包括“課堂教學(xué)體系,課外實(shí)踐平臺(tái),創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和8個(gè)二級(jí)指標(biāo),33個(gè)三級(jí)指標(biāo)[8]。三是改進(jìn)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式,可以嘗試從教師、學(xué)生、社會(huì)等多元主體對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),綜合采取現(xiàn)場(chǎng)考核、小組合作、問卷調(diào)查、檔案袋、教學(xué)錄像、個(gè)人反思等方式對(duì)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)績效進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)反饋教學(xué)各環(huán)節(jié)的得失,有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師提高教學(xué)效率。四是充分借鑒國內(nèi)外的已有創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)估體系的研究成果,結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)實(shí)際,建立全國統(tǒng)一的高校創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)估平臺(tái),充分發(fā)揮其對(duì)高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)引導(dǎo)和規(guī)范作用。

[1]高 靚.教育部召開高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流視頻會(huì)議[N].中國教育報(bào),2013-06-17(1).

[2]共青團(tuán)黑龍江省委.全國KAB教育年會(huì)在哈爾濱召開[EB/OL].(2014-04-28)[2014-07-19]http://www. ccyl. org. cn/place/news/heilongjiang/201404/t20140428_689380.htm.

[3][6]張玉明.綜合性普通高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑和保障措施研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):76-77.

[4][5][7]潘曉萍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):55-57.

[8]宋之帥,徐美波,喬 寧.高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及實(shí)證研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012(5):121-126.

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