薛 紅 張 華

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，北京 100016)

【薛 紅:北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部教授，博士，主要從事體育與健康及生命教育研究】

一、引言

在社會經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展的同時，出現(xiàn)了人追求物質(zhì)的欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過精神需求，人的道德水準(zhǔn)和人文精神下滑、社會倫理道德下降的現(xiàn)象。進(jìn)步與浮躁并存，文明與喧囂共生［1］。教育也表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利主義傾向，注重傳授“何以為生”的本領(lǐng)，忽略“為何而生”的思考，生命意義被消解，教育成為滿足社會需要的工具。“工具化”和單向度的教育，遠(yuǎn)離了人的生命本義和教育的本真，導(dǎo)致教育完整性遭到肢解［2］。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出，要“重視安全教育、生命教育”，并將其納入國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略。教育是以提高人的生命質(zhì)量為目的社會活動，教育必須面向生命，滿足生命發(fā)展的需要，回歸教育的生命本源。大學(xué)是個體生命成長的重要時期，大學(xué)時代的生活將影響人的一生。對大學(xué)生實(shí)施生命教育，不僅是對大學(xué)生個體生命的關(guān)切，更是對大學(xué)生生命價(jià)值與人生態(tài)度的引導(dǎo)和提升。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山，是高等教育的重要組成部分，它在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高勞動者素質(zhì)方面的作用不可或缺。然而，審視當(dāng)代職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，其人才培養(yǎng)基本上以市場需求為導(dǎo)向，功利色彩濃厚，過度追求知識的掌握、智能的發(fā)展和學(xué)業(yè)的成功，缺少對人的生活和個體生命的關(guān)注，忽略學(xué)生人格的完善，價(jià)值取向指向了教育活動的外在功能，“工具化”教育成為不爭的事實(shí)。

生命教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生從功利視角理解和把握生命，忽視了自身的品格修養(yǎng)和生命價(jià)值的追求，生命認(rèn)知和生命態(tài)度迷茫，缺乏自尊、自律和對生命的深刻理解，甚至誘發(fā)不同程度的生命困頓現(xiàn)象。他們看似成熟，卻單純脆弱，學(xué)到了知識，卻不懂得生活［3］，知識和能力難以匹配，心理承受力和自律能力較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)和生活態(tài)度消極，缺乏耐受挫折的能力，缺乏對生命應(yīng)有的尊重和生活的信仰，難以找到生命意義所在。因此，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生對生命的認(rèn)知與感悟，科學(xué)有效地實(shí)施生命教育，是職業(yè)教育教學(xué)改革十分緊迫的任務(wù)。

三、融入式生命教育的實(shí)踐

(一)生命教育融入課堂

生命教育是系統(tǒng)工程，內(nèi)容寬泛，非單一學(xué)科所能涵蓋，僅憑專門的生命教育課程來傳播生命教育思想，難以達(dá)到推行的廣度和良好的教育效果。因此，各科教學(xué)都責(zé)無旁貸。圍繞生命教育這一主題，北京電子科技職業(yè)學(xué)院在2012級開展了融入式生命教育的探索與實(shí)踐。

1.在語文課中提升生命品格

語文課程是人文精神和生命教育的重要源泉。古往今來，無數(shù)篇章蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，反映了作者豐富的情感世界，一幅幅人生畫卷詮釋著生命的崇高與堅(jiān)強(qiáng)，每一次誦讀都是一次精神的漫游和心靈的洗禮。教師從文學(xué)經(jīng)典作品中挖掘生命教育的素材，以談歌的小說《絕品》借古畫收藏之事展現(xiàn)了中華民族重義輕利的傳統(tǒng)美德以及坦誠豁達(dá)、誠信守諾的高尚人格，引導(dǎo)學(xué)生融入作品，讓學(xué)生體會人格的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過物質(zhì)的擁有;以文天祥《過零丁洋》的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”沉郁悲壯的詩句，感受作者的浩然正氣，昭示生命的尊嚴(yán)與價(jià)值;以孔子《論語》的解讀，及他一生學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的過程，傳頌中華文化和生命精神，引發(fā)學(xué)生的理性思考，在潛移默化中感受孔子光輝人格魅力，分享作者的生命態(tài)度和人生追求，激發(fā)學(xué)生熱愛民族經(jīng)典文化的熱情。

生命教育的融入，使學(xué)生把自我生命體驗(yàn)與作品中的生命內(nèi)涵及作者的生命歷程相聯(lián)系［4］，使語文教學(xué)貼近生活、觸碰生命，恢復(fù)其鮮活的狀態(tài)。教師從情感熏陶、理性分析兩方面讓學(xué)生認(rèn)識情感的珍貴、人性的美好，在語言文字中品味生活的真、善、美，喚醒學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)善良、勇敢、仁愛、責(zé)任、誠信等品質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和生命品質(zhì)，把課堂變成體驗(yàn)生命的過程。

2.在外語課中開闊生命視野

外語課程是一種語言學(xué)習(xí)，但其內(nèi)容卻蘊(yùn)含著豐富的人文資源。英語課程不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)化的語言知識、語言運(yùn)用的技能和技巧，更要使其關(guān)注人的生命內(nèi)涵與生命意義［5］。在英語教學(xué)中，教師要以課文為載體傳遞對生命的詮釋，將生命教育理念貫穿于教學(xué)之中，滲透到學(xué)生的心田。在學(xué)習(xí)課文Steve Jobs:“People with Passion Can Change the World”時，引導(dǎo)學(xué)生了解喬布斯對理想的追求、對生命的珍惜和他提高人類生活品質(zhì)的激情，使學(xué)生深深地體悟“充滿激情的人可以改變世界”。

英語學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了語感和表達(dá)技巧，幫助學(xué)生了解西方文化禮儀、宗教信仰、思維方式和價(jià)值觀念，開闊了生命視野，加深了對生命理解的深度和廣度，還為學(xué)生從跨文化層面認(rèn)識世界、熱愛生命和敬畏生命，提供了更為廣闊的空間。

3.在體育課中增添生命活力

健康生命是實(shí)現(xiàn)人生意義、享受美好生活的自然前提。體育在人們的生活方式、生活質(zhì)量和促進(jìn)生命健康方面產(chǎn)生深刻影響，承載著人體生命發(fā)展與健康的重任。健康的身體是人的生命存在的基礎(chǔ)，是人的生命質(zhì)量進(jìn)一步提高、促進(jìn)生命進(jìn)一步完善的重要保障。教師在體育教學(xué)中不僅要傳授運(yùn)動技術(shù)技能，強(qiáng)化自我保護(hù)意識和生存能力訓(xùn)練，發(fā)展奔跑、攀爬、跳躍和力量等應(yīng)急避險(xiǎn)所需的身體素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生生命潛能，還要在素質(zhì)拓展課程中為學(xué)生精心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和生命靈感。同時，對于存在安全風(fēng)險(xiǎn)的項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)動作的規(guī)范性，加強(qiáng)保護(hù)與幫助，增強(qiáng)安全意識，預(yù)防和避免意外傷害事故的發(fā)生。

生命教育理念的融入和教學(xué)方式的改變，凸顯了體育學(xué)科鮮明的生命特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了生命的活力，促進(jìn)了積極、樂觀、健康生命態(tài)度的形成。

4.在數(shù)學(xué)課中綻放生命智慧

數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富的生命教育資源。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘生命教育的切入點(diǎn)，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識揭示事物發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)的理念和思維方法解決實(shí)際問題。例如，以汶川地震為題材，對救災(zāi)搜索隊(duì)伍人數(shù)、時間、搜索地形和面積進(jìn)行合理的推算，進(jìn)行預(yù)測的最優(yōu)組合，進(jìn)而建立汶川地震震區(qū)的搜索模型;從時間要求、搜索范圍、傷亡及財(cái)產(chǎn)損失等因素的統(tǒng)計(jì)中，建立地震災(zāi)難預(yù)防模型，并透過這一生活案例，植入生命教育的思想，增強(qiáng)學(xué)生對自然災(zāi)害的認(rèn)知。再如，通過飲酒的量和飲酒后酒精含量和時間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，了解乙醇對中樞神經(jīng)系統(tǒng)、肝臟、肌肉收縮力和記憶力等方面的負(fù)面作用，了解過度飲酒給身體健康帶來的危害，進(jìn)而遠(yuǎn)離煙酒，養(yǎng)成良好、健康的生活方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)與生命教育的有機(jī)融合，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、生動、易學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、推理、計(jì)算和創(chuàng)新的能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)建模在生活中的應(yīng)用，生命智慧得以綻放。

(二)生命教育融入課外活動

課外活動是學(xué)校教育的重要組成部分。將生命教育思想滲透至課外活動，可以促進(jìn)學(xué)生對生命的認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐的統(tǒng)一，充實(shí)課余生活，滿足學(xué)生多樣化的需求。

1.主題班會喚醒生命責(zé)任

生命情感不是自然形成的，其形成是一個在教育中不斷發(fā)展、成熟的過程。洛克說:“一個沒有德行，不懂人情世故，沒有禮儀，卻有成就、有價(jià)值的人，哪兒都找不到的。”教育的目的就是使受教育者成為心智健全、懂得感恩、懂得生活藝術(shù)的人。感恩是一種美德，也是一種積極的人生態(tài)度和基本修養(yǎng)。人一生中需要感恩的人很多，而感恩父母是感恩教育的重要元素［6］，因?yàn)楦改赣H情是世界上最溫暖、最美好的情感，貫穿人的整個生命歷程。因此，班主任們以感恩父母為切入點(diǎn)，開展了“讓生命充滿愛”的主題班會和給父母寫感恩信等活動。同學(xué)們回憶了父母在自己生命中付出的辛勤與汗水、給予的關(guān)懷與呵護(hù)，體認(rèn)了世界上最溫暖、最美好的親情，體會到“最疼愛、最牽掛自己的人是父母，他們?yōu)樽优冻?，不求任何回?bào)，我們對父母關(guān)愛卻很少”，“我們雖不能與父母分擔(dān)生活的艱辛，但我們在生活上可以少讓父母為自己操心”。

感恩活動觸發(fā)了學(xué)生深藏心底的良知和情感，喚醒了學(xué)生感恩意識，增強(qiáng)了生命責(zé)任。許多學(xué)生表示，要擔(dān)當(dāng)起照顧和孝敬父母的責(zé)任，用行動來回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。

2.預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)防患未然

風(fēng)險(xiǎn)是一種客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。風(fēng)險(xiǎn)雖然能夠部分地得到控制，但卻無法完全避免或消除，無人能置身事外。風(fēng)險(xiǎn)無處不有、無時不在，具有偶然性、不確定性和突發(fā)性，但其發(fā)生具有一定的規(guī)律性。這為我們認(rèn)識風(fēng)險(xiǎn)、評估風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理，將風(fēng)險(xiǎn)所造成的損失降到最低提供了可能。專家認(rèn)為，通過教育和預(yù)防，80%的意外傷害事故是可以避免的。因此，提高自我防范意識、增強(qiáng)自我防護(hù)能力是極其重要的。為強(qiáng)化學(xué)生安全意識，培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判及其應(yīng)對能力，我們開展了“尋找生活中潛在安全隱患”的活動，引導(dǎo)學(xué)生在自我經(jīng)驗(yàn)范疇內(nèi)自主地發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。針對日常生活中有關(guān)飲食衛(wèi)生、交通安全、環(huán)境污染、宿舍用電、體育鍛煉等方面的安全隱患，學(xué)生們提出了預(yù)防及建議，并在討論分享中積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生對安全隱患的預(yù)判能力和生命安全意識。學(xué)生深刻認(rèn)識到，“居安思危，思則有備，有備無患”，只有掌握了一定的應(yīng)急方法與技能，才能有效地預(yù)防意外的發(fā)生，并在危急關(guān)頭化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安，保護(hù)自己和他人的生命。

3.活動體驗(yàn)促進(jìn)能力發(fā)展

日常生活中蘊(yùn)藏著豐富的生命教育因素，是生命教育課程的豐富資源和重要領(lǐng)域。教育家杜威認(rèn)為，“教育即生活”。教育的內(nèi)容即是對生活的提煉和超越。為了使生命教育實(shí)踐于生活，體驗(yàn)于生活，學(xué)院舉辦了“珍愛生命、健康生活”的知識講座和“意外傷害預(yù)防與急救”的競賽活動，為學(xué)生創(chuàng)造了生存技能的實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會。競賽活動由理論與實(shí)操兩部分構(gòu)成，即“逃生避險(xiǎn)知識競賽”和“意外傷害預(yù)防與急救”。實(shí)操部分模擬了交通事故和運(yùn)動損傷的事故突發(fā)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)意外傷害急救與處理過程，將教育過程和受教育者自我認(rèn)知及行為體驗(yàn)統(tǒng)一起來，在實(shí)踐中學(xué)做、學(xué)思、學(xué)生存。學(xué)生們根據(jù)事故場景運(yùn)用了止血、包扎、固定和搬運(yùn)等急救知識和技能，表現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，活動效果大大超出預(yù)期。通過座談了解到，學(xué)生們在生命認(rèn)知、行為方式、飲食習(xí)慣、生存技能等方面均有收獲，不同程度地改變了不吃早餐、熬夜、吸煙、飲酒等不良行為，一致認(rèn)為生命教育的開展對未來生活具有積極的指導(dǎo)作用。在活動之后的第二學(xué)期，學(xué)院紅十字會學(xué)生們又自發(fā)地在2013級組織了第二屆活動，生命教育理念被學(xué)生接受并傳播。

四、結(jié)語

生命教育是貫穿人一生的教育，既可以是一門獨(dú)立學(xué)科，也可以把生命教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)活動之中。融入式生命教育豐富了生命教育的途徑，拓展了生命教育的資源，促進(jìn)了學(xué)校教育與生命教育的有機(jī)結(jié)合，改變單純傳授知識的現(xiàn)狀，使課堂充滿生命的氣息，使學(xué)生在耳濡目染和潛移默化中領(lǐng)會生命教育的內(nèi)涵，提高了學(xué)生生命意識與素養(yǎng)，掌握了珍愛生命、呵護(hù)生命的知識和技能，促進(jìn)了健康行為的形成。

［1］肖 川，等.生命教育:實(shí)現(xiàn)教育的兩種轉(zhuǎn)向［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(10):1 －4.

［2］馮建軍.生命與教育［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004:45－51.

［3］郭元祥，等.生命教育的理念與策略［M］.濟(jì)南:泰山出版社，2012:3－61.

［4］何仁富，等.大學(xué)生生命教育的理論與實(shí)踐［M］.北京:中國廣播電視出版社，2012:6.

［5］陳 紅.英語教學(xué)中滲透生命教育的策略［J］.教育觀察，2009(12):44－46.

［6］肖杏煙.大學(xué)生生命教育課程的構(gòu)建與實(shí)施［J］.高教探索，2009(5):77－81.