徐三喬，趙向閣，胡葉星寒，楊 潔，李南哲

（河北金融學(xué)院，河北 保定 071051）

Webquest是1995年由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和湯姆·馬奇（Tom.March）創(chuàng)立的一種網(wǎng)絡(luò)課堂模式。它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種探究式、研究型、雙邊互動(dòng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。該模式具有五大特性，即針對(duì)性、開放性、合作性、綜合性和輔助性。這種教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)上完成一系列任務(wù)或項(xiàng)目，即教師圍繞一個(gè)主題給定學(xué)生任務(wù)并提供信息資源→學(xué)生與其他同學(xué)一道通過(guò)合作式學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行搜集、匯總、分析、整理→形成口頭演示、書面論文等報(bào)告→個(gè)人或集體展示匯報(bào)→師生共同對(duì)其評(píng)價(jià)與評(píng)估→得出有效結(jié)論等。目前在美國(guó)、比利時(shí)、西班牙以及澳大利亞已有數(shù)以千計(jì)的教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了教學(xué)實(shí)踐。在我國(guó)，雖然該種模式還處于探討和學(xué)習(xí)階段，但它在現(xiàn)代教育教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用引來(lái)了人們?cè)絹?lái)越多的興趣和關(guān)注。

一、Webquest模式的教學(xué)特點(diǎn)

Webquest模式由緒言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)估、結(jié)論等基本要素構(gòu)成。在“緒言”模塊中，主要是給學(xué)習(xí)者指定方向并通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；在“任務(wù)”模塊中，主要是教師對(duì)學(xué)習(xí)者要完成的項(xiàng)目進(jìn)行描述，最終結(jié)果可以是一件電子作品 (如PowerPoint演示文稿)或論文報(bào)告等形式；在“過(guò)程”模塊中，教師說(shuō)明學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟和完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程；在“資源”模塊中，教師事先查找網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)選，然后給出網(wǎng)站清單，以便學(xué)習(xí)者能在任務(wù)主題上集中注意力，而不是漫無(wú)目的地網(wǎng)上“沖浪”；在“評(píng)估”模塊中，學(xué)習(xí)者和教師共同完成每一項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)和評(píng)估；在“結(jié)論”模塊中，教師提供機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)過(guò)程的反思、拓展和概括。

Webquest模式下的教學(xué)必須具備以下特征：（1）在webquest中完成的任務(wù)必須具體、可行并有趣；（2）在完成過(guò)程中要求高水平的的思考，而不是簡(jiǎn)單地總結(jié)，必須涉及概括、分析、問題解決、創(chuàng)造以及判斷等一系列能力；（3）主要和核心的學(xué)習(xí)資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。

二、Webquest模式下英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

以大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的《翻譯》課為例。

1.Webquest模式下的翻譯理論課教學(xué)。在翻譯理論課部分將課程分為：任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論五個(gè)模塊：（1）任務(wù)模塊中，教師將學(xué)生分組，并下達(dá)小組任務(wù)；（2）過(guò)程模塊中，各組通對(duì)教師給定的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀分析、整理和歸納；（3）資源模塊中，教師給出相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源；（4）評(píng)價(jià)模塊中，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括資源的利用、組員的協(xié)作配合、對(duì)問題的歸納與反思等；（5）結(jié)論模塊中，各組通過(guò)演示，將教師分配的任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)。

2.Webquest模式下的翻譯實(shí)踐課教學(xué)。翻譯實(shí)踐部分將教學(xué)任務(wù)分為：翻譯實(shí)訓(xùn)、翻譯技術(shù)和翻譯項(xiàng)目管理等幾個(gè)部分，教學(xué)圍繞如下幾個(gè)部分進(jìn)行。（1）授課內(nèi)容：選擇翻譯公司的實(shí)際文本，使學(xué)生直接接觸“活的”翻譯資料。（2）教學(xué)方法：將Webquest中的教學(xué)環(huán)節(jié)與要求同項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合。（3）教師任務(wù)：充當(dāng)引導(dǎo)者和翻譯客戶雙重身份，在給學(xué)生必要指導(dǎo)的同時(shí)，向?qū)W生下達(dá)翻譯任務(wù)，提出翻譯項(xiàng)目要求。（4）學(xué)生任務(wù)：組建翻譯團(tuán)隊(duì)，分別領(lǐng)取項(xiàng)目經(jīng)理、譯員、編輯和審校等任務(wù)和角色。

3.教學(xué)要求。項(xiàng)目開始前要求學(xué)生做好項(xiàng)目進(jìn)度安排，并且嚴(yán)格執(zhí)行；針對(duì)專業(yè)文本術(shù)語(yǔ)一致性的問題，學(xué)生在翻譯前，由教師提供技術(shù)支持提取術(shù)語(yǔ)（如使用MultiTerm等現(xiàn)代技術(shù)工具），依據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)制定術(shù)語(yǔ)表，由學(xué)生根據(jù)上下文確定術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)譯文；學(xué)生在翻譯過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立或協(xié)作解決；要求學(xué)生在課下使用E-mail和QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目溝通，解決問題；課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生模擬翻譯公司的實(shí)際項(xiàng)目流程，進(jìn)行項(xiàng)目分析與計(jì)劃、自主完成翻譯、編輯和校對(duì)的全部環(huán)節(jié)。

4.考核方式及評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，學(xué)生提交翻譯報(bào)告和翻譯作品。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了檢查學(xué)生譯文質(zhì)量的好壞外，還要考察學(xué)生對(duì)資源的檢索能力、翻譯工具Trados的使用熟練程度以及翻譯過(guò)程中的Peer Review過(guò)程。

在Webquest模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為中心的，教學(xué)場(chǎng)所不再限于教室之中，教材不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，教材所提供的知識(shí)也不再是教師主要傳授的內(nèi)容，媒體和網(wǎng)絡(luò)成為用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體等要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，彼此之間有完全不同的關(guān)系，各自發(fā)揮著完全不同的作用。這種模式的五個(gè)特點(diǎn)，即針對(duì)性、開放性、合作性、綜合性和輔助性，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“接受式”學(xué)習(xí)較變?yōu)橥耆_放的“研究性”學(xué)習(xí)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造能力發(fā)揮著積極作用。

三、教師和學(xué)生的角色

在Webquest模式下，教師的作用從單純的知識(shí)傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決必須由學(xué)生來(lái)完成，教師在教學(xué)中不再是課堂的惟一權(quán)威和主宰。教師要將學(xué)生推向“戰(zhàn)場(chǎng)”的前沿進(jìn)行獨(dú)立作戰(zhàn)，教師的主戰(zhàn)場(chǎng)要由原來(lái)的前方撤到“后方”，做好組織和指揮官的任務(wù)和角色；教學(xué)內(nèi)容必須由原來(lái)的“以知識(shí)構(gòu)建”為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以能力培養(yǎng)”為核心的教學(xué)；以往的單一的教學(xué)目標(biāo)向綜合的、多元的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。Webquest教學(xué)模式下的教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在Webquest模式下，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上所提供的資源要主動(dòng)進(jìn)行搜集和分析，做出合理的篩選與分類，對(duì)出現(xiàn)的問題要加以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己痛?，提出各種判斷和假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)情境中完成各項(xiàng)任務(wù)，要具備獨(dú)立作戰(zhàn)的能力。因而，學(xué)生要用獨(dú)立探索法和發(fā)現(xiàn)法去沿概念框架逐步攀升，在理解的基礎(chǔ)上加以體驗(yàn)和掌握；學(xué)生要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐步建立一種自我教育、自我管理的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成適合自己的個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)模式。在該模式下學(xué)生由傳統(tǒng)的“聽眾或觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演加演員”，成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目的執(zhí)行者和策劃者，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

四、結(jié)論

Webquest模式是一種新的以自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化、多元化、多學(xué)科以及以能力為核心的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。它以現(xiàn)代化教育教學(xué)工具為手段，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為框架，以問題驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育模式，為提高學(xué)習(xí)者的自主探索、合作、思辨與創(chuàng)新的精神和能力提供了良好的平臺(tái)，進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量和水平提供了新的途徑和方法。