祖 維 謝興勇

(淮陰工學(xué)院1.教務(wù)處教學(xué)研究科;2.生命科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，江蘇淮安 223003)

一、工程教育改革方向

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”為工程教育改革指出了方向。“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是我國由工程教育大國走向工程教育強國的重要舉措，目的是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。對于地方應(yīng)用型本科院校，工程教育改革就是要培養(yǎng)高質(zhì)量的工程師。對于高質(zhì)量的工程師，美國麻省理工學(xué)院前工學(xué)院院長布朗(Gordon S．Brown)根據(jù)工程師在社會中的職能作用，將工程師分為四種類型:一是工程科學(xué)家，也就是具有抽象思維的研究型人才;二是創(chuàng)新發(fā)明家，也就是具有創(chuàng)新能力且能發(fā)明創(chuàng)造的工程師;三是現(xiàn)場工程師，也就是現(xiàn)場維護機器或工程系統(tǒng)的工程技術(shù)專家;四是技術(shù)規(guī)劃和管理工程師，指以科技活動為主的在領(lǐng)導(dǎo)或管理部門工作的人。

研究型和教育型高校培養(yǎng)的工程師各有不同。工程師不等于技術(shù)員，除了具有基本的操作技能，還具有一定的理論知識，并且能將知識應(yīng)用于實際，把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和實際貢獻率。高校工程教育培養(yǎng)模式要適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)對工程師素質(zhì)的要求，新建應(yīng)用型本科院校工程教育的目的應(yīng)該以通識教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，尤其是要具備較強的創(chuàng)新與實踐能力。

二、新建應(yīng)用型本科院校工程教育存在的問題

1.“工程”意識不強。我國大多數(shù)高校工程教育培養(yǎng)目標趨同，沒有形成高校自己的特色。對于現(xiàn)代大學(xué)生來說，掌握一項專業(yè)技能比掌握知識更重要。所以，新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該重點抓學(xué)生專業(yè)技能，形成自己的特色。很長一段時間以來，高校培養(yǎng)人才的思想是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式。新建應(yīng)用型本科院校認為應(yīng)用型高校的基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)科基礎(chǔ)課，后來提倡素質(zhì)教育，又把人文素質(zhì)也作為基礎(chǔ)，都忽略了一個重要的概念“能力”。目前的經(jīng)濟發(fā)展需要高質(zhì)量的工程師，不僅需要有綜合素質(zhì)，更要有創(chuàng)新能力和實踐能力，而要達到這樣的目標，就要重新制定人才培養(yǎng)目標，增強他們的工程意識。

2.人才培養(yǎng)模式單一。工程教育目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的工程師，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式還是按照專業(yè)培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)方案中，必修課很多，學(xué)生自主選的課很少。很多專業(yè)培養(yǎng)方案陳舊，沒有經(jīng)過調(diào)研和分析，適應(yīng)不了經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)模式不靈活。當前，我國很多高等工程院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始探索多樣化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，但是在實際過程中還存在不少問題。

3.創(chuàng)新實踐能力不夠。本科生存在動手能力不強的嚴重問題，培養(yǎng)出的學(xué)生不知如何把理論知識應(yīng)用于實踐，這和社會對人才的需求是相悖的。工程教育之所以要重視實踐經(jīng)驗，是因為工程師不能單憑理論知識，還需依靠實踐經(jīng)驗來識別問題并找出解決辦法。

4.教師的工程意識需要加強。工程教育在培養(yǎng)工程技術(shù)人才過程中，教師的工程意識是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。高校教師一般分為科研型和教學(xué)型，走在學(xué)科技術(shù)前沿的教師有的只注重科研，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教學(xué)型教師只是一屆一屆地單純地把書里的知識傳授給學(xué)生，缺乏創(chuàng)新，而且大部分教師沒有在企業(yè)里工作的經(jīng)歷。楊敏在《工程教育改革中教師的角色轉(zhuǎn)換和重新定位》中指出，目前，中國需要擁有大量既懂理論又懂工程實際，既有工程科學(xué)知識又懂教育學(xué)的工科教師。

三、新建應(yīng)用型本科院校工程教育改革思考

1.加強工程教育意識，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程教育人才就要有牢固的創(chuàng)新工程教育意識，來不得半點虛假浮夸，不然，創(chuàng)新型工程教育只是紙上談兵。應(yīng)該加強“工程教育理念”，鞏固發(fā)展學(xué)校特色，樹立“重知識、強能力、高素質(zhì)”的指導(dǎo)思想。新建應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是基層一線的技術(shù)應(yīng)用人才，強調(diào)學(xué)用結(jié)合，直接將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因此，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)區(qū)別于一般工科人才培養(yǎng)模式，與研究型人才培養(yǎng)模式也不同。新建應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位直接從事解決實際問題、維持工作正常進行的高等技術(shù)型人才。學(xué)生畢業(yè)后具備扎實的專業(yè)知識，具有較強的實踐以及創(chuàng)新能力，并且具備較高的綜合素質(zhì)。畢業(yè)后可以在公司、企業(yè)、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線從事科技含量高、綜合性強的技術(shù)工作和經(jīng)營管理工作。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革。除了現(xiàn)有的“中外辦學(xué)”、“校企合作”、“校際交流”、“頂崗實習(xí)”培養(yǎng)模式，還要注重學(xué)校整體的課程體系設(shè)置，加強學(xué)校工程教育內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。新建應(yīng)用型本科院校工程教育要避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”，過分重視人的技術(shù)價值、工具價值，忽視人自我發(fā)展的價值、人之所以為人的價值等問題，要從片面強調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)。

3.在課程體系設(shè)置上可以采取“點、線、面”的思路。點課程即各種類型的課程，包括人文類課程和按照自身興趣、特長選的課程;線課程即專業(yè)核心課程，是加強專業(yè)技術(shù)能力的課程;面課程是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程。這三者的關(guān)系:點課程提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括除了專業(yè)核心課程以外的所有理論課程，客觀上為線課程服務(wù);線課程提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識;面課程和點、線課程是相互促進的關(guān)系，包括點、線理論課程的實踐環(huán)節(jié)?！包c、線、面”要注意學(xué)以致用，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再用知識解決問題，三者是相輔相成的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在解決問題的過程中提高自我。在實踐中運用整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識，是一個綜合。按照這種課程體系設(shè)置思路，課程可以分為“通識課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)核心課程”、“實踐教學(xué)”等平臺，每個平臺中設(shè)置必修和選修，讓學(xué)生有充分的選擇余地。

4.學(xué)生實踐動手能力，加強學(xué)生與社會之間的聯(lián)系。很多高校尤其是新建應(yīng)用型本科院校很重視加強學(xué)生實踐動手能力，多年來，在實驗課程設(shè)置、實踐教學(xué)改革方面做了不少工作，但忽略了和社會的聯(lián)系，因為學(xué)生畢業(yè)后最終是走向社會進入企業(yè)的。“怎樣使學(xué)生更好地融入社會，更快地熟悉業(yè)務(wù)”是現(xiàn)代工程教育改革需要思考的問題。企業(yè)是促進教育創(chuàng)新和變化的重要力量，不僅是教育的消費者，同時也是一個重要的人才培養(yǎng)、新思想和新方法的產(chǎn)生基地。企業(yè)應(yīng)盡早參與到學(xué)生培養(yǎng)方案制定過程中來，縮短學(xué)生與社會的距離。另外，企業(yè)也應(yīng)該為學(xué)生提供一定的實踐空間，供學(xué)生提高實踐動手能力，同時學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的考核評價文件。

5.提高工程教育教師隊伍素質(zhì)。教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此重要的是要提高教師隊伍的素質(zhì)、育人的本領(lǐng)。首先，要對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革。根據(jù)工程教育新形勢，教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。因此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，同時還要“以人為本”，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。教師可以利用案例教學(xué)法、項目驅(qū)動法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，要完善教師隊伍的結(jié)構(gòu)。對于新建應(yīng)用型本科院校的教師，具有工程實踐的經(jīng)歷非常重要。學(xué)校應(yīng)該選拔一些優(yōu)秀的教師進企業(yè)學(xué)習(xí)，教師在職稱評定時，可以把工程實踐背景作為考察的一個重點。學(xué)校也要充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有利條件，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場專家擔(dān)任兼職教授，關(guān)鍵是要把這支現(xiàn)場隊伍的建設(shè)常態(tài)化、制度化和規(guī)范化。

［1］周 玉，等．哈爾濱工業(yè)大學(xué)工程教育改革的理念與實踐［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2009(4)．

［2］王建華．關(guān)于現(xiàn)代工程教育的若干思考［J］．理性求索，2009(11)．

［3］海 鶯，何 梅．地方工科院校高等工程教育改革思考［J］．中國成人教育，2010(3)．

［4］朱永江．新建地方院校應(yīng)用型本科課程體系建構(gòu)取向［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(1)．

［5］朱永江．新建地方院校本科人才培養(yǎng)模式的弊端及其改革走向［J］．當代教育科學(xué)，2008(15)．

［6］章 躍，朱永江．工程應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010(7):7－9．