吳長(zhǎng)青

(湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢 430068)

一、高校外語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展研究的現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教師教育與發(fā)展領(lǐng)域的研究已經(jīng)走出狹隘的教師知識(shí)觀和行為主義發(fā)展觀的束縛(吳一安，2005)。根據(jù)周燕(2008)的研究，自20世紀(jì)80年代，外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究開(kāi)始在國(guó)際上形成規(guī)模，對(duì)教師發(fā)展研究的深度也隨著研究者們不懈的探求而越來(lái)越接近教師工作和生活的本質(zhì)，越來(lái)越接近對(duì)教師之為“人”的特性和對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的探究。國(guó)外的相關(guān)研究為教師專業(yè)發(fā)展的研究提供了理論框架。在教師發(fā)展的動(dòng)力方面，Wallace(1998)、Schon(1983)等受 Dewey教學(xué)反思理論的影響，明確提出教師專業(yè)行為過(guò)程中的反思實(shí)踐為專業(yè)能力的提高提供必要的推動(dòng)力，同時(shí)，Wallace(1991)提出了三個(gè)模式來(lái)概括教師的發(fā)展，即:匠才模式(craft model)、應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)和反思模式(reflective model)。在教師發(fā)展階段方面，Burden(1979)將教師發(fā)展分為求生、調(diào)整和成熟等三個(gè)階段，指出教師在工作的第五年或五年之后進(jìn)入了成熟階段。

我國(guó)教育專業(yè)人士和研究人員對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)90年代。吳一安(2008)認(rèn)為，中國(guó)高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)部分組成，即學(xué)科教學(xué)能力知識(shí)、職業(yè)觀和職業(yè)道德、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀;束定芳則提出，合格的外語(yǔ)教師必須具備較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)、外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)和一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)等。夏紀(jì)梅(2007)指出，面對(duì)全國(guó)性全方位的英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著“三提高”(教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高、對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高)帶來(lái)的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題的根本就在于教師的自身發(fā)展和自我發(fā)展，包括學(xué)習(xí)、研究、轉(zhuǎn)型、改革和創(chuàng)新實(shí)踐。在大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究方面，劉家鳳(2007)、呂莉(2008)提出了在新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培育的重點(diǎn)在于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教師的發(fā)展需求和發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查方面，周燕(2005)采取分層抽樣的方法，在全國(guó)六大自然區(qū)域的49所不同類型的院校中開(kāi)展了一項(xiàng)規(guī)模性高校外語(yǔ)教師需求調(diào)查，得出了翔實(shí)的研究數(shù)據(jù)。在大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展模式和策略研究方面，張雁玲(2007)、李慶華(2009)、周燕(2008)等學(xué)者在校本研究、反思型教學(xué)、行動(dòng)研究、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展策略等方面闡述了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、高校外語(yǔ)教師當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)

1.經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化趨勢(shì)為高校外語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化趨勢(shì)為高校外語(yǔ)教師提出的新挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是新的教育理念為外語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn);傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所謂“述而不作”、“師傅帶徒弟”的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)與全球化的時(shí)代大背景下已無(wú)法完全滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，這就不得不要求高校教師尤其是外語(yǔ)教師要緊跟國(guó)際化教育的步伐，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，突破觀念和文化差異的障礙，以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。二是高校生源結(jié)構(gòu)、生源的外語(yǔ)能力、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求等方面的變化為高校外語(yǔ)教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn);過(guò)去的學(xué)生，很少能夠接觸到外語(yǔ)或外事活動(dòng)，外語(yǔ)的應(yīng)用能力較為欠缺。但隨著中國(guó)改革開(kāi)放程度的加大，我國(guó)教育的國(guó)際化趨勢(shì)也呈明顯的上升態(tài)勢(shì)，大批的高校新生有過(guò)出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，一些新生進(jìn)入高校前就已具備非常扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，甚至能流利地聽(tīng)懂、看懂外文影片。進(jìn)入高校后，因?qū)W生外語(yǔ)能力的差異，學(xué)生個(gè)性化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求異常突出，這為當(dāng)前高校外語(yǔ)教師同質(zhì)化的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。三是教育部即將實(shí)施的以英語(yǔ)課程一年多考、退出高考統(tǒng)考為探索的高考制度的改革，必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響和顛覆性的改革，隨之具有傳導(dǎo)性的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然的變革。從目前的宏觀政策層面看，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更將體現(xiàn)學(xué)生選擇的多元化，語(yǔ)言能力的評(píng)判將以實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)判為導(dǎo)向，語(yǔ)言工具性的需求將置于語(yǔ)言教學(xué)的首位，語(yǔ)言的教學(xué)與評(píng)判可能會(huì)推向市場(chǎng)化。盡管在國(guó)際化趨勢(shì)的大背景下，社會(huì)對(duì)精通外語(yǔ)人才的需求不會(huì)減弱，但是，很顯然，這一改革必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師群體帶來(lái)巨大的沖擊，過(guò)去用一種尺度來(lái)衡量所有學(xué)生英語(yǔ)水平的做法必將被以多元尺度來(lái)衡量學(xué)生語(yǔ)言能力所替代。因此，伴隨教育國(guó)際化的趨勢(shì)，語(yǔ)言的教學(xué)也會(huì)隨之進(jìn)行更精細(xì)化的分類，英語(yǔ)熱也會(huì)在中國(guó)教育領(lǐng)域有所降溫，這一降溫并不意味著對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求降低，相反會(huì)更高，但在對(duì)教師數(shù)量的需求上一定會(huì)有所下降。四是外語(yǔ)教育在高校相對(duì)邊緣化的現(xiàn)狀，為高校外語(yǔ)教師的教學(xué)、課題申報(bào)、科研、職稱評(píng)審等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。正因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)的全球化及教育的國(guó)際化背景下，高校的外語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷改革開(kāi)放三十多年以來(lái)的大發(fā)展之后，伴隨學(xué)生在中學(xué)基礎(chǔ)階段外語(yǔ)水平能力的不斷提高，使得大學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)變得“無(wú)足輕重”起來(lái)。據(jù)了解，目前全國(guó)部分高校，尤其是在“985”和“211”的高校，大學(xué)英語(yǔ)減學(xué)時(shí)、減學(xué)分的幅度非常之大，且呈全國(guó)蔓延之勢(shì)，加上外語(yǔ)學(xué)科本身缺乏比較大的行業(yè)背景做支撐，導(dǎo)致外語(yǔ)教師在課題申報(bào)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面與其他學(xué)科相比都處在相對(duì)劣勢(shì)的位置，教師職稱評(píng)審自然處于同類學(xué)科中的劣勢(shì)，這為外語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展造成了比較大的障礙，廣大外語(yǔ)教師也普遍失去了個(gè)人發(fā)展的原動(dòng)力。

2.第三次工業(yè)(科技)革命浪潮為外語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。第三次工業(yè)革命或稱之為第三次科技革命，是人類文明史上繼蒸汽技術(shù)革命和電力技術(shù)革命之后科技領(lǐng)域里的又一次重大飛躍。第三次工業(yè)革命實(shí)質(zhì)就是新能源、新材料、新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，從而導(dǎo)致工業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至社會(huì)發(fā)生重大變革。第三次工業(yè)革命首先給人類生活方式帶來(lái)巨大的沖擊，突出體現(xiàn)在人類生活的更加“個(gè)性化”。

第三次工業(yè)革命對(duì)高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，周洪宇(2012)總結(jié)了為應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命的到來(lái)，教育思想觀念所必須做的四重轉(zhuǎn)變:其一，要加快育人觀的轉(zhuǎn)變:從“育分?jǐn)?shù)”到“育人才”。培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性、德性高尚、善于合作、創(chuàng)新力強(qiáng)、社會(huì)情緒能力好的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才。其二，要加快學(xué)校觀的轉(zhuǎn)變:從“學(xué)校”到“社會(huì)”。學(xué)校的本質(zhì)取向是一種共同體。學(xué)校觀迫切需要回歸到“人”這一教育原點(diǎn)，讓教育回歸教育本真，回到大社會(huì)和大自然，培養(yǎng)人的親自然情結(jié)，喚醒人的同理心。其三，要加快教師觀的轉(zhuǎn)變:從“傳授者”到“學(xué)習(xí)者”。在第三次工業(yè)革命背景下，學(xué)校要調(diào)動(dòng)一切資源為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。教師的角色要轉(zhuǎn)化為:教師是學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)不再是傳授，而在激勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生帶著個(gè)性愉快成長(zhǎng)，享受學(xué)習(xí)、享受學(xué)校、享受教育。其四，要加快學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變:從“書(shū)本學(xué)”到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)”。在當(dāng)今知識(shí)膨脹的時(shí)代，在第三次工業(yè)革命的推動(dòng)下，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型媒體讓人們學(xué)習(xí)的時(shí)空大大拓展，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，充分運(yùn)用云計(jì)算、云教育、大數(shù)據(jù)、大資源等互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺(tái)，采用書(shū)本學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在真實(shí)世界與虛擬世界中實(shí)現(xiàn)分散合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的信息整合與運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，新技術(shù)給高等教育帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。高校教師，首先是高校外語(yǔ)教師已經(jīng)充分感受到技術(shù)革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)乃至生存壓力:網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、MOCC(幕課)時(shí)代、大數(shù)據(jù)等這一系列網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)沖擊到傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)，人民網(wǎng)甚至發(fā)出呼聲:當(dāng)學(xué)習(xí)“基于互聯(lián)網(wǎng)”，“數(shù)字海嘯”席卷高等教育界——“幕課”來(lái)襲，中國(guó)大學(xué)如何應(yīng)對(duì)?(2013年8月9日:人民網(wǎng))

3.英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的過(guò)飽和、缺乏可持續(xù)的教師發(fā)展機(jī)制讓教師不得不面臨挑戰(zhàn)。我國(guó)的英語(yǔ)本科專業(yè)是伴隨我國(guó)的改革開(kāi)放政策建立并發(fā)展起來(lái)的，改革開(kāi)放三十余年來(lái)，全國(guó)大中專院校培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)專業(yè)人才，英語(yǔ)專業(yè)的興盛大大推動(dòng)了我國(guó)外語(yǔ)教育，滿足了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放的需要。外語(yǔ)學(xué)科曾成為最受歡迎的學(xué)科，并且在全國(guó)范圍形成了長(zhǎng)達(dá)三十余年的“外語(yǔ)熱”，這是中國(guó)教育史上不爭(zhēng)的事實(shí)。但隨著各高校近十多年來(lái)的盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急劇下降。外語(yǔ)專業(yè)的盲目擴(kuò)招可以用以下數(shù)據(jù)加以說(shuō)明，20世紀(jì)90年代末，我國(guó)具有英語(yǔ)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的院校是200多所，2004年增加到598所，2011年則達(dá)到959所，占全國(guó)本科類院校1100余所的90%左右。換而言之，現(xiàn)在全國(guó)上千所本科院校中，除了部分音樂(lè)學(xué)院、體育學(xué)院、藝術(shù)院校等尚未設(shè)立英語(yǔ)專業(yè)，其他學(xué)校幾乎無(wú)一例外地都在招收英語(yǔ)專業(yè)本科生。此外，從招生規(guī)模來(lái)看，全國(guó)除了為數(shù)很少的外語(yǔ)類重點(diǎn)院校仍基本保持著10年前的招生規(guī)模，而絕大多數(shù)本科高校，尤其是地方院校、新建高校等，招生規(guī)模都在急劇膨脹。據(jù)報(bào)道，一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的師范類高校，英語(yǔ)專業(yè)一年的招生數(shù)量居然可以上千。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，我國(guó)外語(yǔ)類本科在校生也已達(dá)到12萬(wàn)人。外語(yǔ)類專業(yè)的盲目擴(kuò)招最直接的后果就是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，外語(yǔ)專業(yè)已成為當(dāng)前“亮紅牌”和“最難就業(yè)”的專業(yè)之一。

英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的過(guò)飽和、辦學(xué)質(zhì)量的下滑，也間接地影響到大學(xué)英語(yǔ)教師，由于過(guò)去十多年來(lái)高校的擴(kuò)招及英語(yǔ)教師的整體稀缺，相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)專業(yè)本科生一畢業(yè)后即走上了高等學(xué)校的講臺(tái)，成為了大學(xué)英語(yǔ)教師。當(dāng)前，這部分教師已經(jīng)成為高校大學(xué)英語(yǔ)教師的主體，占各高校大學(xué)英語(yǔ)教師群體的50%－60%。正因?yàn)楦咝U(kuò)招的因素，這部分教師的綜合素質(zhì)也參差不齊，絕大部分教師在工作后通過(guò)在職教育獲得碩士學(xué)位，少部分教師正在進(jìn)行博士學(xué)歷化的進(jìn)程。就總體而言，大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷、學(xué)位要求，綜合素養(yǎng)要求要低于同一時(shí)期其他學(xué)科高校教師的基本要求。除此之外，高?；蚪逃姓块T針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)的培養(yǎng)機(jī)制非常欠缺，大學(xué)英語(yǔ)教師基本靠自我成長(zhǎng)，缺乏指導(dǎo)。一些高校因?yàn)閹熧Y的短缺，甚至在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)限制大學(xué)英語(yǔ)教師接受學(xué)歷、非學(xué)歷的繼續(xù)教育。過(guò)去多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師很少有出國(guó)研修、國(guó)內(nèi)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，即便關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究也不多見(jiàn)。這一現(xiàn)狀在一定程度上禁錮了大學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展，也影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量，全國(guó)近十萬(wàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)個(gè)人的發(fā)展定位、對(duì)未來(lái)前景的預(yù)測(cè)充滿迷茫，也缺乏成長(zhǎng)的動(dòng)力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位及專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的路徑

Grundy及Robinson曾提出，教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力一是來(lái)自于外部系統(tǒng)，二是來(lái)自于自身。前者包括社會(huì)、學(xué)校、學(xué)院等外部環(huán)境，后者則來(lái)自教師自身成長(zhǎng)的需求。面臨全球化和高等教育國(guó)際化乃至第三次工業(yè)革命對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化這一大的外部環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是從適應(yīng)當(dāng)前的外部需求還是從自身成長(zhǎng)的角度都已經(jīng)到了時(shí)不我待的時(shí)刻，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位，以完成自身職業(yè)的第二次轉(zhuǎn)型。

1.更新觀念，找準(zhǔn)定位，拓寬視野，順應(yīng)高等教育時(shí)代發(fā)展的潮流。學(xué)校和學(xué)院首先要更新觀念、找準(zhǔn)發(fā)展的定位，未來(lái)3－5年，伴隨國(guó)家教育制度尤其是高考制度改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必將順應(yīng)這一時(shí)代潮流而發(fā)生翻天覆地的分化。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將以學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)和繼續(xù)深造需求為導(dǎo)向，高校以及學(xué)院將為此提供更為精細(xì)化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)菜單，以滿足學(xué)生的多元需求選擇。

按照這一思路，我們可以基本預(yù)測(cè)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程可能發(fā)生的分化:第一，按照學(xué)校層次分化，以應(yīng)用和實(shí)用型人才培養(yǎng)為主要使命的高職高專類學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)課程基本被壓縮為短期的語(yǔ)言交際培訓(xùn)，通過(guò)短期培訓(xùn)，能夠使這類學(xué)生在將來(lái)的工作中在面臨英語(yǔ)交際需求時(shí)能進(jìn)行基本的語(yǔ)言溝通，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程可能會(huì)被取消;一般本科類高校，大學(xué)英語(yǔ)課程也將按學(xué)生就業(yè)需求和未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向發(fā)生分化，除了少量的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程(EGP:English for General Purposes)，大學(xué)英語(yǔ)教師需要提供一定量的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和特殊用途英語(yǔ)課程(EAP:English for Academic Purposes，ESP:English for Specific Purposes)，以保證學(xué)生未來(lái)的特殊需求，這種需求也將以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇為主。伴隨高考英語(yǔ)制度的改革，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試也將發(fā)生顛覆性的改革，以實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用為考核的主要目標(biāo)、一年多考將成為未來(lái)改革的方向，此外，研究生英語(yǔ)入學(xué)考試也將隨之發(fā)生變革;部分重點(diǎn)高校，如“985”和“211”高校，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該很快將成為選修課程，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)水平的高低，自主選擇多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)菜單，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在重點(diǎn)高校會(huì)開(kāi)設(shè)很少，課時(shí)比重也將壓縮到很小的比例。第二，按照課程形式進(jìn)行分化:一是面授形式，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程可能會(huì)以講座的大課形式開(kāi)設(shè)，其他學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)、特殊用途英語(yǔ)課堂會(huì)依據(jù)學(xué)生需求的大小來(lái)設(shè)定班級(jí)的規(guī)模;二是網(wǎng)絡(luò)課程形式，全國(guó)各高校將大量開(kāi)發(fā)、引進(jìn)、分享網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程平臺(tái)，各高校都將建設(shè)形成一個(gè)類似于MOCC的網(wǎng)絡(luò)課程，不僅涵蓋大學(xué)英語(yǔ)課程，還會(huì)涵蓋一系列的大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程有學(xué)分的要求，因此，面授課程的學(xué)分要求會(huì)降低。第三，按照學(xué)生群體進(jìn)行分化，當(dāng)前，各高校都將學(xué)生群體按照未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的分化，諸如應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型等，大學(xué)英語(yǔ)課程也必然按照人才培養(yǎng)模式的變化發(fā)生分化，針對(duì)不同群體，開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)、學(xué)分、內(nèi)容相異的大學(xué)英語(yǔ)課程，這在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

具體到大學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)未來(lái)幾年高等教育尤其是大學(xué)英語(yǔ)課程可能發(fā)生的分化，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)清當(dāng)前的形勢(shì)，找準(zhǔn)自己的定位，早做準(zhǔn)備，積極應(yīng)對(duì)。一是要有不斷學(xué)習(xí)的理念，對(duì)迎面而來(lái)的科技革命及科技革命給高等教育帶來(lái)的影響和沖擊不能置身事外，對(duì)新技術(shù)的運(yùn)用也不能盲目地排斥，而應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力使其為我所用;二是對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向應(yīng)該積極、準(zhǔn)確地定位，教師尤其是青年教師應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)自身潛能，發(fā)展自我。比如:可以結(jié)合個(gè)人興趣積極開(kāi)設(shè)通識(shí)應(yīng)用類課程，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歐美文化、交際能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，打造獨(dú)具自身特色的課程群;也可以結(jié)合受眾學(xué)生群體的需求，探索開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程，如學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)翻譯等;還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征開(kāi)設(shè)與專業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)類、管理類、機(jī)電類、生物化工類等ESP基礎(chǔ)雙語(yǔ)課程，這對(duì)于具有復(fù)合專業(yè)背景的教師而言，無(wú)疑是個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。

2.明確目標(biāo)，搶占先機(jī)，努力發(fā)展自我。教師個(gè)體結(jié)合當(dāng)前的宏觀形勢(shì)對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位后，一定要結(jié)合學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)制定個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，及早規(guī)劃，以搶得個(gè)人發(fā)展的先機(jī)。教師的繼續(xù)教育是教師個(gè)人成長(zhǎng)的最有效的途徑，繼續(xù)教育包括:在職攻讀本專業(yè)、跨專業(yè)的博士研究生，海內(nèi)外名校訪學(xué)，下基層、部門借調(diào)等形式的掛職鍛煉。對(duì)于有專業(yè)學(xué)科背景或者有類似興趣和愛(ài)好的大學(xué)英語(yǔ)教師，跨專業(yè)攻讀博士學(xué)位或者跨專業(yè)進(jìn)行課程進(jìn)修都是應(yīng)該鼓勵(lì)的。大學(xué)英語(yǔ)教師因語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)，跨專業(yè)攻讀博士學(xué)位盡管有專業(yè)知識(shí)的不足，但其外文文獻(xiàn)的檢索、閱讀能力也占據(jù)優(yōu)勢(shì)，一旦其突破專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的瓶頸，其優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸彰顯出來(lái);跨專業(yè)的課程進(jìn)修可以通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)完成，教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和所授課班級(jí)的專業(yè)背景，選擇該專業(yè)的基礎(chǔ)課程校內(nèi)旁聽(tīng)和研修，以提高自身開(kāi)設(shè)相關(guān)雙語(yǔ)課程的能力，這一形式的校本研修因成本低、操作簡(jiǎn)單，應(yīng)得到學(xué)校人事部門的大力支持和鼓勵(lì)。此外，海內(nèi)外名校的訪學(xué)、下基層鍛煉、部門間的借調(diào)掛職鍛煉等形式的繼續(xù)教育對(duì)教師的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展也非常有利。一方面，可以彌補(bǔ)教師教學(xué)實(shí)踐的不足;另一方面，為教師跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的科學(xué)研究拓寬了視野。教師，尤其是廣大青年教師往往從本專業(yè)領(lǐng)域無(wú)法找到研究的突破口，但通過(guò)繼續(xù)教育，極有可能在一些邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等領(lǐng)域找到發(fā)展的空間。

大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)型的另一條有效途徑是走漢語(yǔ)國(guó)際推廣的發(fā)展之路。據(jù)報(bào)道，全球截至2013年12月，孔子學(xué)院總部已在全球120多個(gè)國(guó)家建立了440余所孔子學(xué)院、600多個(gè)孔子課堂。漢語(yǔ)國(guó)際教育在世界范圍的廣泛推廣為世界人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化打開(kāi)了一扇窗口，也激起了世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，孔子學(xué)院在世界范圍的興盛為中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上贏得廣泛的贊譽(yù)，這對(duì)中國(guó)的和平外交、提高國(guó)家的軟實(shí)力等方面都起到非常重要的作用。國(guó)務(wù)院副總理、孔子學(xué)院總部理事會(huì)主席劉延?xùn)|在第八屆孔子學(xué)院大會(huì)上強(qiáng)調(diào):促進(jìn)中外人文交流是中國(guó)新一輪全面深化改革的重要內(nèi)容，而孔子學(xué)院是人文交流的有效載體和增進(jìn)中外人民友誼的重要平臺(tái)，孔子學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮綜合文化交流平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，努力深化合作內(nèi)涵，在展示真實(shí)中國(guó)、推動(dòng)多元文明包容互鑒方面發(fā)揮積極作用?？鬃訉W(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展、提高漢語(yǔ)國(guó)際教育的辦學(xué)質(zhì)量將是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)孔子學(xué)院的主要任務(wù)。這無(wú)疑需要一大批精通漢語(yǔ)和英語(yǔ)的國(guó)際漢語(yǔ)教師，大學(xué)英語(yǔ)教師朝著漢語(yǔ)國(guó)際教育方向轉(zhuǎn)型，既順應(yīng)了當(dāng)前高等教育改革的潮流，也為自身發(fā)展找到了發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)定位。

四、結(jié)語(yǔ)

在高等教育國(guó)際化、教學(xué)手段不斷革新的背景下，教育教學(xué)理念的革新至關(guān)重要。隨著教育環(huán)境的變遷和教學(xué)對(duì)象的變化，當(dāng)前的高等教育不但要求教師要成為知識(shí)的傳授者，更要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。俗話說(shuō)，“山以勢(shì)而變，水以時(shí)而變，人以思而變”，無(wú)論是學(xué)校、學(xué)院還是教師個(gè)體，都應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)理念，以順應(yīng)高等教育時(shí)代發(fā)展的潮流。

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