吳慧姍

（仲愷農業(yè)工程學院國際交流培訓中心 廣東廣州 510230）

淺談大學英語中外合作教學

吳慧姍

（仲愷農業(yè)工程學院國際交流培訓中心 廣東廣州 510230）

中外教師各自的優(yōu)缺點決定了中外合作教學運用于大學英語教學的必然性。在教學過程中，教師應使用不同的教學手段，結合學生的需求，為學生量身訂做出一套真正能提高英語水平并能運用在現實生活中的教學模式。想辦法盡量避免現時合作教學存在的問題也是中外教師在教學時應注意的問題。

中外合作教學；大學英語；合作教學

合作教學是以互動協(xié)作的方式開展的新型教學模式，一般要求由兩個或兩個以上教師組成合作教學小組，對整個教學活動負責[1]。合作教學還要求參與合作的老師們擁有各自的教學特長，能在教學活動中發(fā)揮優(yōu)勢，互補劣勢，共同向學生知識水平提升的目標邁進。在大學英語中使用中外合作英語教學是合作教學的其中一種形式。一些學者所做的實驗表明中外合作教學受到大部分大學生的歡迎，大學生都愿意配合這種教學模式的開展，認為能有效提升他們語言水平[2]。

一、大學英語中外合作教學的必要性

中國英語老師能很好地了解中國大學生的心理和學習需求，自身系統(tǒng)地學習過教學法、心理學等多種教學理論課程，能系統(tǒng)地安排課堂內容，讓大學生循序漸進地學習。但是中國教師的教學方法普遍單一，沒有帶領大學生運用所學知識，加上大學生從小就在中教老師的培養(yǎng)中成長，對中教很熟悉，因此會覺得上中教英語課很無趣，沒有學習動力。

外籍英語教師有著跟中國英語老師不一樣的文化和教育背景，教學方法多樣，內容豐富并接近生活，能在課本基礎上迅速引入國外的教學內容和教學理念，培養(yǎng)大學生在生活中運用學到知識，也為大學生創(chuàng)造了比較真實的語言環(huán)境，加上其風趣幽默的上課形式，讓他們成為激發(fā)大學生學習興趣的重要元素[3]。但是，外教對中國大學生的情況不了解，教學的自主性和隨意性較強。加上部分外教只依據自己對課堂的設計完成課程，基本沒有跟中教溝通，也對大學生英語水平的提高造成一定影響。

中國英語老師和外籍英語教師自身各有特點，讓中外合作英語教學成為必要。若能集合中國英語老師對學生的了解、對課程安排經驗和外籍英語老師的教學方法、上課形式等，大學生將能在英語學習道路上迅速前進！

二、大學英語中外合作教學方法

在大學英語教學過程中，中外教英語合作教學主要由共同備課，合作授課，合作指導課外學習等組成。其中，合作授課是雙方合作最重要的一環(huán)。現以一位中教和一位外教合作教學的例子闡述大學英語中外英語教師合作教學方法。

1.一方教學，另一方觀察。一位老師負責授課，另外一位老師負責在班級里巡視，觀察每一位學生在課堂的情況，收集學生課堂學習情況，及時為接受程度差的學生講解和答疑[4]。這種教學方法需要兩位教師協(xié)調處理好雙方的身份地位關系。應注意根據學生英語水平設置兩位教師的教學比例，如英語能力較弱的學生會更喜歡多聽中教老師講解，因為他們對母語的依賴性強，但英語能力較強的學生則相反。

2.站點教學。中外教分別創(chuàng)建各自站點，在站點上依據自己的專長和學生的不同需求，向學生講授不同的教學內容。在授課過程中，學生和老師的比例減少，讓雙方交談和學習的機會大大增加，老師還能及時幫助有疑難的學生解決問題。但教師應在充分了解學生情況后為學生分組，把需要一同學習的學生分在一起。

3.平行教學。教師把課堂劃分為兩組，一位老師負責一組學生，同時向學生授課，授課內容大致相同[5]。在課后，兩位教師及時聚在一起討論總結教學中存在的問題及處理學生的反饋信息。學生上課時不需要同時關注兩位老師，會相對輕松自在。兩位教師可以在同一時間為不同程度的學生設置難度不同的課程，例如聽說能力好的學生分在外教教學組，進一步提高聽說能力；聽說能力不好的學生分在中教教學組，在母語環(huán)境中加強學習。教師在教學前要觀察好學生情況再分組，并密切關注中間段學生的情況。

4.交替教學。兩位教師同時授課并采取一問一答或者輪流講課的方法進行教學，如在閱讀課中先由外教介紹閱讀背景，引出討論，再由中教講解文章內容、語法等；在聽力課時中教講述聽力技巧和單詞記憶，外教解釋單詞發(fā)音和聽力連讀、爆破等問題。在教學活動中，教師們的互動和交流，向學生展現了比較真實的日常交際用語，讓學生明白英語的交際性、可操作性和里面所包含的文化底蘊。學生在觀察和模仿中了解和學習英語國家的思維方式，語言方式和社會文化。這種方法對兩位教師的配合和默契要求較高，雙方要花費更多的時間備課和排練。

上述的教學方法各有優(yōu)缺點，如果每一階段的學習都只用同一種合作教學方法，學生難免感覺無趣，進而失去學習動力。因此，在教學過程中，各種合作教學方法的互換使用是必須的。

三、大學英語中外合作教學現時存在的問題

盡管有很多大學已經采用大學英語中外合作教學授課方法，但這種教學方法仍然存在很多問題。

首先是教師的問題。一是有部分中外教仍處于各自為戰(zhàn)的階段，沒有把合作落實下去。這是因為有一些中教老師習慣了原有的教學方式，對于外籍老師的教學方式、使用的教材等都抱有疑惑的心態(tài)，所以很難在短時間內跟外教緊密合作。二是因外籍老師不會說中文而不能跟大學生進行有效溝通，不了解大學生的英語程度和學習習慣，不能準確地理解大學生的心理，最終不能真正調動大學生的學習情緒。三是中外教在嘗試著合作教學的時候，沒有在合作前進行討論、商議、排練，也沒有設置好教學活動，沒有安排怎么實施課堂活動等細節(jié)問題。

其次是大學生自身的問題。大部分中國大學生從小就受到中國傳統(tǒng)“填鴨式”教育的影響。學習不主動，重分數，重結果，輕過程等是中國大學生的特點。在中外英語教師合作教學中，大學生擁有比較大的參與度[2]，但應試型的大學生不能很好地適應合作教學的形式，往往沒有參與到課堂的想法，不習慣積極主動地思考和回答問題，讓教學質量大打折扣[6]。

上述是大學英語中外合作教學現時存在的問題，中外教師在教學過程中，應做好協(xié)調及預防工作，盡量避免類似問題的出現。在出現問題時，也要盡快克服糾正過來，才能讓中外合作教學走得更遠。

四、結語

因此，大學英語中外合作教學方式在我國廣泛推行非常有必要。但是，在推行的過程中，中外教師應注意不要重復現時中外合作教學方式當中存在的一些問題，在教學的不同環(huán)節(jié)，包括備課、授課、課后等，采用不同的合作教學方法，因材施教。讓大學生在中外教的帶領下學習大學英語時能重拾學習的信心和動力，跟著中教老師打好語法、單詞等基礎，也跟著外教老師把學到的知識運用在實際中，從而真正提高英語水平。

[1]朱小玲.大學英語聽說課中外合作教學模式探討[J].佳木斯教育學院學報,2013(10):398-399.

[2]朱青.中外合作教學在大學英語課堂的應用研究[J].科教文匯,2013(5):67-74.

[3]黃秀蓉.中外合作口語教學模式探索與實踐[J].湘潭師范學院學報,2009,31(4):149-152.

[4]張靜，劉巍.合作辦學項目中外教師合作教學新模式研究[J].西南農業(yè)大學學報,2012,10(9):86-90.

[5]牟宜武,柏樺.合作教學與大學英語教學[J].武漢工程學院學報,2009,31(11):69-73.

[6]艾蒲林.中外合作教學現狀分析與改進策略[J].理論創(chuàng)新,2013(6):16.

The discussion of Chinese and Foreign Co-teaching in University English

Wu Hui-shan

(The International Exchange and Training Center, ZhongKai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou Guangdong, 510230, China)

The Chinese and Foreign Co-teaching becomes necessity in College English because of the merit and demerit of Chinese and foreign English teachers. During the teaching, using the variety of teaching methods and knowing the requirement of students are the real way to improve students’ English level and lead them to utilize English in common lives. Chinese and foreign teachers also need to try their best to avoid the problems that appear in Chinese and foreign co-teaching.

Chinese and Foreign Co-teaching; University English; Co-teaching

H31

A

1000-9795（2014）03-0393-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-13

吳慧姍（1987-），女，廣東南海人，從事語言教學方向的研究。