邵 穎

（撫順礦務(wù)局職工工學(xué)院 遼寧撫順 113008）

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的若干問(wèn)題及對(duì)策分析

邵 穎

（撫順礦務(wù)局職工工學(xué)院 遼寧撫順 113008）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外交流越來(lái)越多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越急迫。大學(xué)是英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要基地，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量對(duì)于當(dāng)代英語(yǔ)人才的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有著重要影響。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，利用英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力與英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行有效促進(jìn)與提高。但是，目前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)并沒有達(dá)到學(xué)生與社會(huì)的期望，還存在一些問(wèn)題影響著其教學(xué)成效的提高。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師的重要研究課題。因此，本文以大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的若干問(wèn)題及對(duì)策分析為題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的加強(qiáng)對(duì)策。

大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；教學(xué)問(wèn)題；加強(qiáng)對(duì)策；分析

隨著教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法被其所取代。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革也在不斷深入，教師正在更新自己的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想與方法，希望以改革創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量從特定的角度反應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也可以在特定的角度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行顯現(xiàn)。然而，就大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)中的作文來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力正在退化，寫作幾乎成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果不足是對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的重要反饋，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)原因是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師的重要工作內(nèi)容。筆者選擇大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的若干問(wèn)題及對(duì)策作為研究對(duì)象，是有一定的社會(huì)教育意義的。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題分析

大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平不見提高且具有下降的趨勢(shì)，這樣的現(xiàn)狀引起許多大學(xué)英語(yǔ)教育工作者的反思。下面，我們就來(lái)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述：

(一)學(xué)生原因。學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的主體，學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)直接影響到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。就大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生主要存在兩個(gè)問(wèn)題：

第一，學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)較差。在筆者的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者曾對(duì)大學(xué)生進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)寫作方面的調(diào)查。只有10%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作是一件十分輕松的事情，而大部分學(xué)生則對(duì)于英語(yǔ)寫作存在抵觸心理。之所以具有這樣的抵觸學(xué)生，主要是學(xué)生沒有掌握正確的英語(yǔ)寫作方法。在進(jìn)行寫作之時(shí)，不知道怎樣進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，明明熟知單詞與詞組的意義，但是在進(jìn)行寫作之時(shí)，完全不會(huì)利用。另外，許多學(xué)生表示自己的英語(yǔ)單詞量有限，不能表達(dá)自己漢語(yǔ)思維中想要表達(dá)的意思，不能避免地重復(fù)使用單詞。更有學(xué)生覺得自己只知道一定量的英語(yǔ)句式，不能在寫作時(shí)自由進(jìn)行句式的切換。一些學(xué)生表示對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的風(fēng)格不了解，其寫作口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重。這都是學(xué)生英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)差的重要表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生寫作水平有不良影響。

第二，學(xué)生的英漢思維差異。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就要對(duì)語(yǔ)言背后的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。而許多大學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中，過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)。這就使得許多大學(xué)生所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言沒有靈魂，缺乏活力，在寫作時(shí)不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乩谩?/p>

(二)教師原因。教學(xué)的原因就要表現(xiàn)在其教學(xué)方法的舊與落后。受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式的影響，許多教師在不斷變化的教育形勢(shì)之下，依然利用不變的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)之時(shí)，許多教師只是單純給學(xué)生設(shè)置一個(gè)題目或者一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，沒有給予學(xué)生一定的背景材料與基礎(chǔ)知識(shí)奠基。這樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶去心理壓力與學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)無(wú)從下手。另外，許多大學(xué)英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)之時(shí)，習(xí)慣利用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂上，沒有英語(yǔ)的對(duì)話，教師利用漢語(yǔ)教學(xué)與英文翻譯完成教學(xué)。這樣的教學(xué)方法會(huì)將學(xué)生的英語(yǔ)使用能力發(fā)展引向歧途，使學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)漢化英語(yǔ)。

(三)課程原因。就目前來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置并不完善。我國(guó)的每一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，英語(yǔ)教學(xué)水平也存在很大的差異。就教材而言，雖然許多英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)被出版，但是大部分高校依然采取通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)。而教材的編輯者并不能了解當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)需求，不能滿足所有學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)需求。關(guān)于英語(yǔ)寫作的課程設(shè)置，許多學(xué)生將寫作作為基礎(chǔ)課程，安排在大學(xué)一年級(jí)與二年級(jí)。而當(dāng)學(xué)生的寫作能力有所提高之時(shí)，就沒有了寫作課程進(jìn)行后續(xù)教育。這樣的課程設(shè)置對(duì)于大學(xué)生的寫作能力提高極為不利。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的加強(qiáng)對(duì)策分析

(一)重視英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容變化。鑒于學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面存在的諸多困難，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容改革的重要部分。教師要從詞匯教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)單詞的儲(chǔ)備量，立體分析與理解英語(yǔ)單詞，從形態(tài)與詞義、應(yīng)用等方面對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行詞匯的拼寫，了解英語(yǔ)詞匯詞性，利用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富其對(duì)于單詞的認(rèn)知，了解相關(guān)短語(yǔ)與句式表達(dá)。教師要幫助學(xué)生建立正確的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)理念，從英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)渡到短語(yǔ)句式學(xué)習(xí)，再?gòu)亩陶Z(yǔ)句式學(xué)習(xí)延伸至語(yǔ)法學(xué)習(xí)。綜合英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)于語(yǔ)境應(yīng)用，教師可以利用語(yǔ)境的創(chuàng)造來(lái)豐富學(xué)生的頭腦，為學(xué)生積累更多的英語(yǔ)寫作素材。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)bear之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其拼寫與意義進(jìn)行了解，從名詞與動(dòng)詞方面進(jìn)行用法的引導(dǎo)。教師可以利用例句使學(xué)生進(jìn)行詞匯的運(yùn)用，諸如I can not bear your noise等等。

(二)重視英語(yǔ)寫作教學(xué)模式豐富。加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的豐富，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)成效的提高具有重要作用。教師可以利用師生互動(dòng)與生生互動(dòng)來(lái)活躍英語(yǔ)寫作課堂的氛圍，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)模式。在進(jìn)行日常寫作教學(xué)之時(shí)，教師要利用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的使用方法。

比如在進(jìn)行“computer”為話題的寫作教學(xué)之時(shí)，教師可以利用師生互動(dòng)來(lái)對(duì)話題進(jìn)行擴(kuò)展，從而為學(xué)生提供更多的寫作角度，使學(xué)生在寫作之時(shí)具有更多的選擇。在學(xué)生選定自己喜歡的話題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，將選擇同一角度的學(xué)生分為一組，使其就具體寫作內(nèi)容進(jìn)行分析。教師也可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)主題與寫作角度的關(guān)系圖，豐富學(xué)生的寫作思維。

(三)重視英語(yǔ)寫作教材版式改革。就英語(yǔ)寫作教材而言，筆者認(rèn)為校本教材的編輯對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的促進(jìn)作用最為明顯。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)之間的合作與聯(lián)系，對(duì)自己學(xué)校內(nèi)部大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行調(diào)查與分析，了解學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的弱勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，基于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材的設(shè)計(jì)。比如學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面存在不足，那么本校的英語(yǔ)寫作教學(xué)就應(yīng)當(dāng)加大基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)比例。如果學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用不足，那么校本教材就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練的比例。加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教材版式與內(nèi)容的改革，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高具有推動(dòng)作用。

綜上所述，大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是大學(xué)生英語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。筆者從大學(xué)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，從自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有效的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。希望以此來(lái)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于寫作教學(xué)的重視，加強(qiáng)寫作教學(xué)的模式改革，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量提高，服務(wù)于學(xué)生寫作能力的提升。

[1]鄧雋.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2002,04:204-208.

[2]褚振莉.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的主要問(wèn)題及其對(duì)策[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),1999,01:69-71.

[3]張宇超,楚承華.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].瘋狂英語(yǔ)(教師版),2013,04:56-58.

Analysis of problems and countermeasures of English writing teaching in university

Shao Ying

(Fushun Mining Bureau Staff Institute of Technology, Fushun Liaoning, 113008, China)

With the development of our national economy, foreign exchanges are more and more, the demand for English talent of the social and economic development is increasingly urgent. University is an important base for English talents, University English teaching quality has important impact on contemporary English talents of English language ability. English writing is an important part of English teaching, using English writing teaching, can effectively promote and improve the students' English language comprehension and expression in English. However, university English writing teaching do not meet the expectations of the students and society at present, there are still some problems affecting the effectiveness of teaching improvement. To find and solve the teaching problems of university English writing has become an important research topic. Therefore, the paper analyzes the problems and countermeasures of university English writing teaching, proposes the practical countermeasures.

university English; English writing; teaching problems; countermeasures; analysis

H315

A

1000-9795（2014）03-0320-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-10

邵 穎（1977-），女，遼寧撫順人，英語(yǔ)講師，從事英語(yǔ)教育方向的研究。