劉 靜 葉麗霞

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東惠州 516057）

論高職院校心理健康教育與德育課程的有效整合

劉 靜 葉麗霞

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東惠州 516057）

高職院校心理健康教育和德育教育在學(xué)校教育中占有重要地位，二者之間既有區(qū)別又密切相連。在各大高職院校德育課程作為必修課，應(yīng)結(jié)合心理健康課程共同使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使他們身心健康發(fā)展。本文通過闡述高職院校心理健康教育與德育教育的內(nèi)涵及聯(lián)系，通過分析高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，得出高職院校中德育教育下的德育課程和心理健康教育課程，只有將二者在研究、內(nèi)容、師資隊伍和教育范圍上進行有效整合，才能共同服務(wù)于高職院校的教育事業(yè)，共同促進高職院校人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

高職院校；心理健康；德育；課程；整合

一、高職院校心理健康教育與德育的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.高職院校心理健康教育和德育教育的內(nèi)涵

心理健康教育是以心理學(xué)、教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，使學(xué)生了解心理健康基本知識，掌握基本的心理調(diào)節(jié)方法，形成正確的認知和行為方式，預(yù)防心理疾病，消除心理障礙，提高心理素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展人才奠定基礎(chǔ)的一門教育。心理健康教育既注重理論知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生在課堂中的參與、經(jīng)驗和體會，把學(xué)生學(xué)到的心理調(diào)節(jié)技巧應(yīng)用到社會生活中。因此高職院校的心理健康教育課程應(yīng)以學(xué)生為本，突出其活動性和實踐性。

德育教育是人類歷史上較早出現(xiàn)的教育。德育是素質(zhì)教育的靈魂，它是指教育者按照國家的教育目標(biāo)和要求，借助一定的場所，對于受教育者進行有組織、有計劃、有目標(biāo)的思想政治教育和道德教育的過程，使受教育者學(xué)會認知、做事、交際、合作和生存。高職院校的德育課程不只是針對學(xué)生的思想動態(tài)，更應(yīng)該是一門注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程。

2.高職院校心理健康教育與德育教育的關(guān)系

心理健康教育與德育教育作為教育內(nèi)容的一部分，各自有著特定的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法。心理健康教育的目標(biāo)是以學(xué)生個體的心理狀況為依據(jù)，著重于學(xué)生個性的培養(yǎng)和個體價值的體現(xiàn)；而德育教育是以社會的道德規(guī)范和行為標(biāo)準為依據(jù)，對學(xué)生進行思想教育，把他們培養(yǎng)成對社會、對人民、對國家有貢獻的人才。但在高職院校的實踐教學(xué)過程中，兩者又密切相連，相輔相成。從心理健康教育和德育教育的總體目標(biāo)來看，兩者又具有共同性，都是為了祖國的未來做準備，培養(yǎng)一代又一代能為國家做貢獻的有知識、有道德、有素質(zhì)、有理想的合格人才。心理健康教育作為德育教育的組成部分，其中蘊含著德育的內(nèi)容；德育的教育過程中又離不開對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。在德育的教育過程中，采取與心理特征相適應(yīng)的教學(xué)方式，是德育教育者的職責(zé)所在。[1]心理健康教育和德育面對

著共同的對象——學(xué)生，它們本著共同的教育理念，遵循著共同的教育規(guī)律，堅持著共同的理論與實踐結(jié)合的方針，圍繞著家庭、學(xué)校和社會，進行教育。

二、高職院校心理健康教育和德育課程整合的必要性

1.高職院校中心理健康教育課程的現(xiàn)狀及存在問題

心理健康是現(xiàn)代人所追求的一種狀態(tài)和境界，也是社會對現(xiàn)代社會人才的基本要求。對于大學(xué)生來說，心理健康不僅關(guān)系到他們的日常生活、正常的學(xué)習(xí)和以后的人生，還與國家的人才質(zhì)量有關(guān)聯(lián)。隨著社會的快速進步與發(fā)展，國民生活節(jié)奏的加快，社會對人才的要求越來越高，很多學(xué)生心智尚不完全成熟，在面對這些壓力的時候都表現(xiàn)出眾多的心理不適和心理問題。

心理健康教育課程是根據(jù)心理健康教育的原理，在課程中滲透心理教育的方法和技巧，促進學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。國家教育部要求要加強高等院校學(xué)生心理健康教育工作，高職院校作為普通高校的一部分，積極響應(yīng)國家號召，努力探索與實踐，逐漸開展了心理健康教育課程，但還存在一些問題。

(1)起步晚、經(jīng)驗少。80年代起，我國就越來越重視高職院校大學(xué)生心理健康教育。但發(fā)展至今，心理健康教育工作仍處于起步階段。一些地區(qū)和高校的心理健康教育課程還不能完全開出，還存在思想重視不夠、教育內(nèi)容陳舊、工作體系不健全、工作方法不規(guī)范、工作效果不理想等現(xiàn)象。

(2)理論研究未定型。目前，大學(xué)生心理健康教育理論研究大大滯后于實踐操作，至今還沒形成適合中國大學(xué)生特點的理論基礎(chǔ)，理論研究基本上處于“宏觀研究少，微觀研究多;超前性研究少，事后泛泛議論多;深入剖析少，淺層分析多”等不良狀態(tài)。在現(xiàn)今的各大高職院校，遇到問題后，大多數(shù)從心理方面去思考、去解決，把所有的問題都化為心理問題來處理，缺少了必要的德育方面的思考。在心理健康課程的教育過程中，忽略了德育的重要性，缺少了與德育知識的相互銜接和融合。因此，心理健康教育課程的開展過程中，不能全方位的開展教育以便發(fā)揮出其作用。

2.心理健康教育與德育課程結(jié)合的必要性

2.1 德育課程大大提升了心理健康教育課程的質(zhì)量

心理健康教育的課程往往局限于傳統(tǒng)的心理方面的問題，主要針對于心理有障礙的學(xué)生，而事實上的教育是面向全體的學(xué)生。因為在高職學(xué)生的成長中，由于身體內(nèi)部器官的發(fā)育成熟和外部環(huán)境的復(fù)雜化，導(dǎo)致了他們越來越渴望得到關(guān)注，大多數(shù)的高職學(xué)生在潛意識中都存在著渴望被關(guān)懷的這一現(xiàn)象，他們內(nèi)心都隱藏著潛在的心理問題，一旦得不到滿意的結(jié)果，就會在行為方式上表現(xiàn)出來。因此我們可以通過德育課程的傳授來鞏固心理健康教育知識，既可以提高心理健康教育課程的教育效果，又能加快高職院校普及心理健康教育課程的效率，在全面教育下共同作用來促進德育工作的進展。

2.2 高職院校的德育課程需要心理健康教育課程的輔助

傳統(tǒng)的德育課程往往只是注重于灌輸知識，卻忽略了灌輸?shù)倪^程和灌輸?shù)慕Y(jié)果，進而影響了先前所要求的效果。從心理健康的結(jié)構(gòu)觀點來說，個體對自身、群體和社會的意識均受制于主體在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的世界觀、人生觀、和價值觀。[2]所以，在高職院校正常的德育課程中融入一定的心理健康教育知識，在此過程中提升高職學(xué)生的心理健康水平，進一步推進高職學(xué)生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成，為提高綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.3 高職院校心理健康教育課程和德育課程的有效整合是順應(yīng)時代發(fā)展的前提和基礎(chǔ)

當(dāng)今社會的教育，對學(xué)生要求嚴格，要求他們不僅要有知識、有能力，更要有人性有較高的道德品質(zhì)，是一個德智體美全面發(fā)展的合格的接班人。這才是高職院校所要求的最終目標(biāo)。因此應(yīng)該采用心理健康教育課程與德育課程合二為一的教育模式，圍繞學(xué)生心理需求和思想動蕩，結(jié)合心理健康教育，直接面對嚴峻的社會環(huán)境下對人們心理和道德的沖擊和洗禮。兩者結(jié)合利于全面促使高職學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)生活中和人際交往等方面有能力去應(yīng)對各種各樣的問題和挫折。

2.4 高職院校心理健康教育課程和德育課程的有效整合是社會文明共同的產(chǎn)物

在當(dāng)今中西文化交融日益發(fā)展的情況下，人們的價值觀、世界觀出現(xiàn)了多元化發(fā)展的態(tài)勢，心理健康教育課程和德育課程進行整合，從某種程度上來說，已經(jīng)成為了歷史發(fā)展的必然性選擇。傳統(tǒng)的德育課程注重受教育者的接受能力，沒有針對性，已經(jīng)跟不上時代的進步和發(fā)展了。心理健康教育課程是新時代下德育課程的創(chuàng)新和進化，結(jié)合德育課程的傳授，來加強心理健康教育，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心理品質(zhì)，排除學(xué)生的心理困擾，進而減少問題學(xué)生的數(shù)量，兩者整合共同服務(wù)于社會文明事業(yè)。

三、心理健康教育和德育課程有效整合的方法對策

1.在研究方法上相互借鑒的有效整合

從目前高職院校的心理健康教育課程和德育課程的研究發(fā)現(xiàn)，二者在研究方法上存在一些相似之處。在德育課程中主要用到的方法有集體教育法、環(huán)境熏陶法和實踐鍛煉法、榜樣示范法等，而心理健康教育過程中同樣可以采用類似的角色扮演法、情景模擬法、活動參與法和榜樣示范方法。復(fù)雜環(huán)境下生活的高職院校學(xué)生，不論思想或是心理上的矛盾和沖突很多時候是混合在一起，根本無法清楚的分開，僅靠單一的方法和教學(xué)模式是很難完全解決的，因此，就要求二者在授課方法的實踐中相互結(jié)合，互助互補，共同調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.在研究內(nèi)容上的有效整合

雖然二者側(cè)重點不完全相同，但是在心理健康教育的課程中和德育課程中，他們在內(nèi)容上并不是孤立存在的，而是相互滲透互相結(jié)合。現(xiàn)今，很多高職院校繼開《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等課程后，也已相繼開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》這門課。之所以開設(shè)這門課并不是使心理健康教育課程從德育課程體系中獨立起來，而是更好的與德育課程實行統(tǒng)一和有效的整合。二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要求我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分將二者在內(nèi)容上緊密的結(jié)合起來，掌握住德育課程的總目標(biāo)，充分的利用和發(fā)揮心理健康教育課程的互補效應(yīng)，及時解決高職院校中大學(xué)生常見的思想上和心理上的問題及障礙，幫助他們健康的成長。

3.在師資隊伍上的相互滲透的有效整合

在教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的一言一行都在潛移默化的影響著學(xué)生。作為教師，都身兼育人的職責(zé)，因此每個教師都應(yīng)具有正確的政治觀、人生觀、負有責(zé)任感。

從高職院校學(xué)生的需求出發(fā)，心理健康教育和德育課程的老師應(yīng)該全面掌握德育知識和心理知識。單一的掌握容易造成解決問題帶有目的傾向性，從而影響了判斷和結(jié)果。比如，由于德育老師對心理知識的匱乏，對心理知識和方法不熟悉，對于學(xué)生存在的問題，容易出現(xiàn)“心理問題德育化”。故擔(dān)任心理健康教育課程的老師，應(yīng)該掌握一定的德育知識；德育教師應(yīng)不斷提高心理健康教育的能力和技巧，二者有機結(jié)合共同授予學(xué)生知識，發(fā)展智力，提高學(xué)生道德素質(zhì)的過程中，注重學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)自信心，增強合作意識，在教學(xué)中富有成效地相互滲透。德育過程中離不開對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，而心理健康教育教師在教學(xué)過程中也應(yīng)因材施教，在普及心理知識，加強大學(xué)生心理健康教育的同時，注重培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.在擴大教育范圍上的有機整合

二者面對的對象都是學(xué)生。德育課程中有個別談心和集體教育，心理課程的咨詢中有個別咨詢和團體咨詢，二者存在共通之處，我們可以將他們有機的結(jié)合在一起。學(xué)生作為社會中一個大的團體，他們的影響效應(yīng)是不可小覷的。根據(jù)如今一種從眾心理，在高職院校心理健康教育和德育的課程中開發(fā)一批德才兼?zhèn)涞木哂袔ь^作用的佼佼者學(xué)生，通過他們的傳達和影響來提高改變校園中存在的不良的行為習(xí)慣，增加學(xué)生的團體凝聚力。

在高職院校的發(fā)展過程中，只有將德育課程與心理健康課程進行有效整合，達到一體化，才能全方位的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的行為能力和實事求是的嚴謹態(tài)度，更大限度的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而為學(xué)生的發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)?？傊?，在今后的發(fā)展道路上，高職院校將心理健康教育課程與德育課程的結(jié)合是明智的，更能體現(xiàn)出強大的生命力和感染力。

[1]黃少懷.融德育與心理健康教育于一體——職業(yè)中專學(xué)校德育教學(xué)初探[J].寧德師專學(xué)報,2010(3):126-127.

[2]曹飛穎.提高大學(xué)生心理健康教育德育功效的對策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)院,2010,19(2).

On effective integration of mental health education and moral education curriculum in higher vocational colleges

Liu Jing, Ye Li-xia

(Huizhou Economics and Polytechnic College, Huizhou Guangdong, 516057, China)

The mental health education and moral education in higher vocational college play an important role in school education, there are not only differences but also closely connected between the two. Moral education course as a required course, should be combined with psychological health courses to enable students to master the basic knowledge, improve the comprehensive quality of students, promote their healthy physical and mental development. Through expounding the connotation and relationship of mental health education and moral education in higher vocational colleges, by analyzing the current situation of psychological health education in higher vocational colleges, to obtain that the moral education and mental health education curriculum, only to effectively integrate in research, content, teachers and education, in order to service in vocational education, promote the cultivation and development of talents in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; mental health; moral education; curriculum; integration

B84

A

1000-9795（2014）03-0264-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-20

劉 靜（1986-），女，山東菏澤人，助教，從事學(xué)生思想政治教育和心理健康教育工作研究。

葉麗霞（1984-），女，江西黎川人，講師，從事學(xué)生心理咨詢、心理健康教育工作研究。

課題項目：惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年校級課題（編號：2013LXC－05，課題名稱：高職院校心理健康教育與德育整合的實踐研究）。