楊 帆

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150001)

一、大學(xué)英語課程的定位

對于大學(xué)英語課程定位問題，中國教育語言學(xué)研究會會長俞理明教授指出，我國大學(xué)英語教學(xué)改革存在兩種不同的教學(xué)模式:一是以提高學(xué)生的語言技能為出發(fā)點的語言驅(qū)動模式;二是以通過英語獲取所需信息、表達專業(yè)思想為出發(fā)點的內(nèi)容驅(qū)動模式。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在改革開放之后幾經(jīng)修改。1986年的《大綱》把“培養(yǎng)較強的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學(xué)英語的教學(xué)目的;1999年修訂的《大綱》提出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”;2004年試行、2007年正式確定的《大學(xué)英語教學(xué)要求》把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為大學(xué)英語教學(xué)目標。雖然三個教學(xué)大綱強調(diào)的大學(xué)英語要培養(yǎng)的語言技能不盡相同，從以培養(yǎng)閱讀能力為重點逐漸轉(zhuǎn)化到以聽說能力為重點，但它們都是語言基礎(chǔ)知識和語言技能。在大學(xué)英語教學(xué)改革基本完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的任務(wù)后，英語專家學(xué)者和教師普遍認為，大學(xué)英語下一步深化改革應(yīng)該跳出語言技能本身，而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容的改革。大學(xué)英語教學(xué)要朝著以內(nèi)容為依托的方向發(fā)展已成為學(xué)界的共識。

以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)是以內(nèi)容驅(qū)動的，學(xué)習(xí)目標是掌握學(xué)科知識和提高語言技能，也就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和提高語言水平的有機結(jié)合，學(xué)生的語言提高是學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然結(jié)果，是學(xué)習(xí)語言的隱性途徑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以語言形式驅(qū)動為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)的素材，學(xué)習(xí)的目標是掌握語言知識和提高語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯、語法和知識點為原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材可以多種多樣，是學(xué)習(xí)語言顯性的途徑。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)，是指將某個主題或某個學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)同時進行，使學(xué)生通過語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能的一種教學(xué)理念。它以第二語言習(xí)得理論中Krashen的可理解的語言輸入(comprehensive input)為理論基礎(chǔ)，最早可以追溯到20世紀60年代在加拿大的浸入式語言教學(xué)，后來被引入到二語和外語教學(xué)中，逐漸演變成以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式依托的內(nèi)容既可以是學(xué)科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內(nèi)容”的自然結(jié)果。成功的內(nèi)容依托式教學(xué)既能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)知識，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語課程應(yīng)該定位于內(nèi)容依托式的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)界的共識，但對以何種內(nèi)容為依托尚存爭議。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向

1.大學(xué)英語教學(xué)改革以通識教育內(nèi)容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，拉開了國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語未來走向觀點爭鳴的序幕。與會者普遍認為，應(yīng)該以通識教育為英語教學(xué)的主要內(nèi)容。大學(xué)英語與通識教育課程整合為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了思路，這一整合既可以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，又可以實現(xiàn)大學(xué)英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉(zhuǎn)型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學(xué)者認為，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識教育內(nèi)容，不僅可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且可以推動素質(zhì)教育。

1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”，國內(nèi)一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，相繼開設(shè)了通識教育課程。通識教育強調(diào)文理兼修、注重專業(yè)橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學(xué)生的國際化視野，加深對世界多元文化的認識，培養(yǎng)受教育者人格，促進其全面發(fā)展。大學(xué)英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學(xué)生以英語為教學(xué)語言開設(shè)的一批高質(zhì)量的以文化為內(nèi)容的英語課程，是以培養(yǎng)國際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升國際競爭力為根本的培養(yǎng)目標。

2.大學(xué)英語教學(xué)改革以學(xué)術(shù)英語為依托。另一種內(nèi)容依托的觀點是，大學(xué)英語應(yīng)以學(xué)術(shù)英語為依托，實行學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合。學(xué)術(shù)英語是為幫助學(xué)習(xí)者用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)或進行專業(yè)研究的英語教學(xué)活動。學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語的分支，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的。學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。學(xué)術(shù)英語的開設(shè)，一方面，為學(xué)生打好用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的語言和學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ);另一方面，社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。

質(zhì)疑大學(xué)英語課程獨立承擔通識教育，而主張大學(xué)英語未來的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語的學(xué)者中，比較有代表性的當屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認為，大學(xué)英語定位在基礎(chǔ)英語上是我國英語教學(xué)費時低效的主要原因。培養(yǎng)聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該是中學(xué)英語的教學(xué)目標。由于雙語課程以及畢業(yè)后就業(yè)市場的需求，大學(xué)生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學(xué)術(shù)英語為大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學(xué)術(shù)水平。對此，蔡基剛教授指出，學(xué)術(shù)英語不同于專業(yè)英語，主要還是側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練，其教學(xué)所需專業(yè)知識背景要比專業(yè)英語低得多，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教師只要經(jīng)過一定的培訓(xùn)就能勝任。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式

大學(xué)英語教學(xué)改革是依托通識教育，還是依托學(xué)術(shù)英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內(nèi)容為依托的。在目前的情況下，它們與大學(xué)通用英語一起，構(gòu)成實現(xiàn)統(tǒng)一教育目標的三個層面。上海理工大學(xué)以培養(yǎng)卓越工程人才為目標，提出了大學(xué)英語教學(xué)通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語等三個模塊的大學(xué)英語教學(xué)模塊設(shè)計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學(xué)術(shù)英語課程份額逐漸增多的課程設(shè)置方式，對各高校在新的教育環(huán)境下設(shè)計適合自己學(xué)校情況的大學(xué)英語課程設(shè)置模式提供了很好的啟示。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)生水平和需求等因素，制定個性化英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置模式。

本課題組在綜合分析各專家學(xué)者觀點和大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以通用英語為基礎(chǔ)、以通識教育英語為途徑、以學(xué)術(shù)英語為主要發(fā)展方向的多元化大學(xué)英語課程設(shè)置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學(xué)術(shù)英語課程。在大學(xué)第一個學(xué)期和第二個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語通用英語課程，教學(xué)模式采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的形式，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養(yǎng)目標。在第三個學(xué)期和第四個學(xué)期，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)英語通識教育課程，同時進行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言綜合運用能力為培養(yǎng)目標。課題組設(shè)計開設(shè)的英語通識教育課程有三類:語言技能類課程、文化提高類課程和文學(xué)賞析類課程。語言技能類課程包括商務(wù)英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫;文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際;文學(xué)賞析類課程包括美國文學(xué)賞析、英國文學(xué)賞析、英美原聲電影賞析。同時，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新人才班，針對創(chuàng)新人才班的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語翻譯課程，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而各個專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)可選擇學(xué)習(xí)工程英語、計算機英語、法律英語、科技英語等專業(yè)性較強的英語課程。

實施以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設(shè)的必要，各高校應(yīng)充分認識到內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向，并根據(jù)具體學(xué)生和師資情況，因校制宜，適當設(shè)計通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。

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