朱倩渝

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)中國語言文化學(xué)院，廣東廣州 510420)

黨的十八大報(bào)告提出:“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！币詣?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已成為我國促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)重要舉措，這也成為我國各高校創(chuàng)業(yè)教育改革與就業(yè)指導(dǎo)的突破點(diǎn)之一。由于我國創(chuàng)業(yè)教育難以滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種需求，從而在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率偏低。所以如何落實(shí)黨的十八大報(bào)告精神，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的結(jié)合度，提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，更好地提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率將是一個(gè)值得探討的話題。

一、我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在問題

(一)我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，目前仍然處于發(fā)展階段。最早始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，但其最初僅限于少數(shù)高校舉辦的一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上。1999年在教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念。該文件指出:“加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?002年8月，教育部在北京航空航天大學(xué)召開“全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會”。同年確定了清華大學(xué)等9所高校作為試點(diǎn)率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)［1］，給予政策和經(jīng)費(fèi)的支持，探索我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式，形成了三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，即“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”［2］，從此創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元發(fā)展階段。2003年，清華大學(xué)率先為MBA開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向，還在本科生課程中開設(shè)高新技術(shù)創(chuàng)新管理課程［3］。2005年8月，KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目引入我國。KAB作為一個(gè)成熟的國際創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，已成為中國創(chuàng)業(yè)教育的第一品牌。截至目前，共有24個(gè)省份、209所高校參與了 KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目［4］。2005年廈門大學(xué)也把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課程模塊，開設(shè)全校性選修課“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐”。2009年11月，教育部《關(guān)于做好2010年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》提出，“全面加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育”、“成立高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”、“積極建設(shè)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及孵化基地”等建議。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得一定成效，已經(jīng)把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)教育的重要組成部分，并形成結(jié)構(gòu)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。學(xué)校、企業(yè)和政府職能部門、社會組織還共同舉辦形式多樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。通過紛紛出臺的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和開展創(chuàng)業(yè)啟蒙活動(dòng)，對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到較大的推動(dòng)作用。但同時(shí)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，相比一些發(fā)達(dá)國家，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”水平上。

(二)我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然目前我國很多高校都以各種不同的形式來開展創(chuàng)業(yè)教育，但是由于受政策導(dǎo)向、社會環(huán)境和學(xué)校培養(yǎng)體制等多方面因素制約，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)舉步維艱，發(fā)展困難?？偟膩碚f，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級階段，還面臨著不少問題。

1.高校管理者教育觀跟不上形勢要求，對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知失之偏頗

高校管理者對于創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差。在現(xiàn)實(shí)中，很多高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都對創(chuàng)業(yè)教育有所誤解，對創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性、緊迫性的理性認(rèn)識尚未形成。產(chǎn)生這種偏差，主要是政府、高校還沒有完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策體系，對創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)不夠全面系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)受眾偏差、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向偏差、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位偏差等方面。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏與各學(xué)科融合

我國創(chuàng)業(yè)課程雖然在課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)容更新、課程目標(biāo)設(shè)定、課程實(shí)施等方面進(jìn)行了較多的研究，但是學(xué)校沒有一個(gè)專職的教學(xué)單位來全面負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與管理。部分高校由就業(yè)指導(dǎo)中心以必修課和選修課的形式來組織“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，或由教務(wù)處組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，或由團(tuán)委舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，或成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院獨(dú)自運(yùn)作，沒有形成合力，各自為政開展創(chuàng)業(yè)教育，缺乏系統(tǒng)性，形式單一，內(nèi)容重復(fù)，受眾面窄，效果一般。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的大部分課程都是重理論、輕實(shí)踐，且缺乏與各學(xué)科融合，容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，讓學(xué)生出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象。另外，部分高校創(chuàng)業(yè)課程只是面向畢業(yè)班，課程內(nèi)容缺乏針對性、可操作性和全過程性，導(dǎo)致課程設(shè)置脫離大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育需要

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，這要求師資隊(duì)伍要兼具創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識以及有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);同時(shí)也要求與企業(yè)界有較緊密的聯(lián)系。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育的師資基本屬于兼職教師，大部分來源于校內(nèi)職能部門干部或各學(xué)院專業(yè)教師，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。雖然部分高校聘請了一批企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)擔(dān)任客座教師，但仍難以突破制約創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的“瓶頸”問題。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合少，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

目前，我國大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都局限于課堂教學(xué)，注重理論，輕實(shí)踐，真正讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺較少。雖然我國部分高校創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立了科技園、孵化基地等實(shí)踐基地。如上海交通大學(xué)較早有獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，2009年北京航空航天大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)教育的新模式——北航科技園“實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)”綜合基地等［5］。但是成功模式和案例都是鳳毛麟角。現(xiàn)在大部分高校都是由就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委或者學(xué)生處等行政部門提供實(shí)踐平臺，由于部門間缺乏緊密聯(lián)系，難以形成穩(wěn)定和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，讓大學(xué)生真正得到鍛煉的機(jī)會相當(dāng)有限，從而降低創(chuàng)業(yè)教育的理想效果。

5.創(chuàng)業(yè)教育缺乏組織機(jī)構(gòu)、制度體系等必要條件，實(shí)踐激勵(lì)不足

學(xué)校、政府、企業(yè)、社會組織四位一體式的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構(gòu)起來，同樣存在“畫地為牢、各自為政”的現(xiàn)象，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏相應(yīng)優(yōu)化的機(jī)制和環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵(lì)導(dǎo)向、評價(jià)體系都未能向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，且校內(nèi)資源難以整合，缺乏組織機(jī)構(gòu)去推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開展;社會傳統(tǒng)文化慣性對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵(lì)的氛圍，容易錯(cuò)誤引導(dǎo)大學(xué)生;政府雖然對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在工商登記、稅務(wù)、金融貸款及人才服務(wù)等方面有優(yōu)惠的傾斜政策，但這些政策和法規(guī)也是缺乏系統(tǒng)性和針對性，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)幫助性較少，實(shí)踐激勵(lì)不足［6］。

二、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐相結(jié)合，提高我國創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在一定的脫離，難以更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用。所以高校、企業(yè)、政府、社會組織應(yīng)該發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合力量，齊抓共管，聯(lián)合構(gòu)建一個(gè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，廣泛開展創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐研究，為大學(xué)生提供一站式一條龍的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，努力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。其有效途徑如下。

(一)高校構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

高校要重視創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，樹立以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育。通過實(shí)踐教學(xué)把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)實(shí)施“嵌入式”教學(xué)模式，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)模擬創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，打造校內(nèi)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)習(xí)平臺，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的相結(jié)合，有效提高創(chuàng)業(yè)成功率。其實(shí)，有條件的高校還可以成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，針對高低年級不同專業(yè)的特點(diǎn)，有計(jì)劃、分層次地開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。低年級可以通過實(shí)例講學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，高年級可以通過講授創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技巧，如創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)成功案例，讓創(chuàng)業(yè)的學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［7］。

(二)高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐基地

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐基地是理論教學(xué)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)變的平臺。在創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中，可采用“模擬公司”教學(xué)，在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地(創(chuàng)業(yè)園)，通過校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，選取優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供經(jīng)營場地，協(xié)助其孵化。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)近年來通過舉辦BAB(Be a boss)創(chuàng)業(yè)大賽，遴選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地孵化，有效提高創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成功孵化率。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的勤工助學(xué)創(chuàng)業(yè)模式和自主經(jīng)營創(chuàng)業(yè)模式就是成功的例子。學(xué)生在校內(nèi)先后創(chuàng)建30多個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與勤工助學(xué)實(shí)體，每年可提供1600多個(gè)工作崗位。學(xué)生勤工助學(xué)創(chuàng)業(yè)模式形成的“云山”品牌已注冊商標(biāo)，成果參加國際創(chuàng)業(yè)教育案例展并榮獲最高獎(jiǎng)項(xiàng)——最佳成果獎(jiǎng)。該模式要求在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)學(xué)生采用承包經(jīng)營方式，從創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)管理中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，取得明顯實(shí)效。

(三)高校整合校內(nèi)資源，為大學(xué)生提供更好的一站式服務(wù)

高校要充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)中心的職能，聯(lián)合社會各方，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一站式的創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)，包括項(xiàng)目推介、開業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、小額貸款、稅費(fèi)減免、法律維權(quán)等服務(wù)。同時(shí)，可以安排創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各階段對其進(jìn)行分類指導(dǎo)，具體可以采取授課指導(dǎo)、單個(gè)指導(dǎo)、會診指導(dǎo)、陪伴指導(dǎo)等四種方式，即對全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育，對個(gè)別學(xué)生則有針對性地由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對一輔導(dǎo)，較大的疑難問題則組織專家進(jìn)行集體會診，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以享受由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一直陪伴到“出站”為止。

(四)高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐師資力量，確保隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化

創(chuàng)業(yè)教育的師資除了要具備基本的知識和能力，還需要具備全新的創(chuàng)業(yè)教育觀念、不斷探究新的教育思想理念、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)的實(shí)踐能力等［8］。學(xué)校應(yīng)對創(chuàng)業(yè)教育工作人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后頒發(fā)上崗證書。同時(shí)邀請由企業(yè)和其他相關(guān)學(xué)科背景的專家學(xué)者加入創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)，從而培養(yǎng)出一批專兼職相結(jié)合的專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐朝著科學(xué)化、專業(yè)化、制度化的方向發(fā)展，更好地開展我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐工作［9］。

(五)企業(yè)和社會組織構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研銷一體化平臺的模式，提供資金和實(shí)踐平臺

一是企業(yè)或社會組織可以利用城鄉(xiāng)各類園區(qū)、規(guī)模較大的閑置廠房、場地、專業(yè)化市場等適合小企業(yè)聚集創(chuàng)業(yè)的場所，建設(shè)大學(xué)生校外小企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園，為缺乏經(jīng)營場地的創(chuàng)業(yè)者免費(fèi)提供場地，幫助其順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè);二是企業(yè)或社會組織可以聯(lián)合高校，成立產(chǎn)學(xué)研銷一體化的研發(fā)中心，高校提供人才支持，企業(yè)或社會組織提供資金和場地支持，讓在校學(xué)生有機(jī)會涉足高水平的科研開發(fā)，開闊他們的視野，使創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平得到提升;三是企業(yè)或社會組織與高校成立聯(lián)合培訓(xùn)中心，企業(yè)或社會組織利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍提供能力培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和見習(xí)培訓(xùn)，其中包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)中心、虛擬創(chuàng)業(yè)工作室、“創(chuàng)星坊”創(chuàng)業(yè)示范園、“創(chuàng)邑坊”等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地的建設(shè)。

(六)政府完善創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)職能，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策支持

政府應(yīng)出臺扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，成立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，以便統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各相關(guān)部門工作，將政策切實(shí)落實(shí)到位，做到“一站式一條龍”全程服務(wù)，“引人入門、扶人上馬、再送一程”。政府通過為大學(xué)生提供優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，進(jìn)一步搭建信用平臺和融資平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境［10］。政府還可以逐步建立扶持創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金和小額擔(dān)保貸款，主要用于創(chuàng)業(yè)孵化園補(bǔ)貼、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等與創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)相關(guān)的費(fèi)用。同時(shí)，政府可以尋求與高校的更好合作方式，把“創(chuàng)業(yè)工商所”、“創(chuàng)業(yè)稅務(wù)所”辦到學(xué)校，縮減煩瑣手續(xù)，提供一站式一條龍服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校就能完成創(chuàng)業(yè)的第一步。最后，政府集多方智慧辦官辦信息平臺，設(shè)交流論壇、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子、信息共享，連接各職能部門，設(shè)置專門與隨時(shí)暢通的服務(wù)號碼。只有這樣，政府才能營造“人人想創(chuàng)業(yè)、人人敢創(chuàng)業(yè)、人人能創(chuàng)業(yè)、人人創(chuàng)成業(yè)”的氛圍，解決“想創(chuàng)業(yè)，又不知道如何創(chuàng)業(yè)”的難題。

(七)社會營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的條件

社會應(yīng)該充分發(fā)揮其輿論導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)主體及創(chuàng)業(yè)相關(guān)者(親人、好友、教師、同學(xué)等)改變就業(yè)觀念，正確看待創(chuàng)業(yè)精神對整個(gè)社會的推動(dòng)作用和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對個(gè)人能力增長的促進(jìn)作用，提高整個(gè)社會對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的行為信任度和認(rèn)可度，提升創(chuàng)業(yè)積極性。加強(qiáng)與知識界、企業(yè)界、投資界等的聯(lián)系合作，進(jìn)一歩拓展聯(lián)盟資源平臺。同時(shí)，還可以聯(lián)合多所高校建立專門的創(chuàng)業(yè)協(xié)會和服務(wù)站，聘請創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家志愿團(tuán)，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)管理、跟蹤指導(dǎo)、咨詢答疑等支持服務(wù)。另外，社會還可以通過募捐建創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，聯(lián)合高校成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持資金，從資金上保障和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”(Entrepreneurship Education)，為我國高校播下了創(chuàng)業(yè)教育的種子［11］。黨的十八大報(bào)告又為我們促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)指明了方向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐不僅可以提高大學(xué)生的就業(yè)率和緩解國家的就業(yè)壓力，還可以增強(qiáng)國家和民族的創(chuàng)新能力。高校、企業(yè)、政府、社會組織應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮各自主要優(yōu)勢，聯(lián)動(dòng)搭建創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，才能保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)“高校創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)航、企業(yè)支持領(lǐng)航、政府扶持護(hù)航、社會組織助航”的作用，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，從而不斷提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

［1］［3］木志榮.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討［J］.高等教育研究，2006(11):79－84.

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