陳全英 徐憲斌

(寧波教育學(xué)院師訓(xùn)處，浙江寧波 315016)

一、研究課堂教學(xué)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，是教師培訓(xùn)中的突出問(wèn)題。有研究者發(fā)現(xiàn)，有87%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際，理論性知識(shí)過(guò)多，有指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容較少，主要原因在于一些教師培訓(xùn)師對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)情況不甚了解。盡管組班教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)或多或少地會(huì)考慮參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，但質(zhì)性思考、幾次座談和問(wèn)卷調(diào)查顯然不足以認(rèn)識(shí)教師真實(shí)的需求。提高教師培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，要求對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)一線進(jìn)行深入考察和調(diào)研。

1.教師培訓(xùn)師要深入一線進(jìn)行聽評(píng)課。這對(duì)于沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師而言特別重要。沒(méi)有教過(guò)一年級(jí)，就不要教我如何教一年級(jí)。這句話為培訓(xùn)師工作敲了警鐘。培訓(xùn)師作為教師的教師，必須對(duì)教師這個(gè)群體的工作特點(diǎn)、對(duì)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀有深刻的研究。培訓(xùn)師進(jìn)課堂聽評(píng)課，有助于加深其對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，增加自身的實(shí)踐積淀;有助于其發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、教師的教學(xué)困惑等，并將這些問(wèn)題和困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍嘤?xùn)的研究課題，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和策劃培訓(xùn)項(xiàng)目;有助于其介入教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，客觀評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行后續(xù)跟蹤。

2.教師培訓(xùn)師可以借助與中小學(xué)合作開展課題研究，推進(jìn)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的理解。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的助推器，教師培訓(xùn)師通過(guò)和中小學(xué)教師一起做課題，可以將培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的“紙上談兵”轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐應(yīng)用。這是當(dāng)前教師進(jìn)修院校與基層學(xué)校合作的重要形式。需要注意的是，如果專家在合作開展課題研究時(shí)“過(guò)度引領(lǐng)”，則容易導(dǎo)致中小學(xué)教師養(yǎng)成依賴性，喪失主動(dòng)性。隨著研究工作的深入展開，培訓(xùn)師要由“主持者”向“輔助者”、“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，幫助教師獨(dú)立思考、獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立研究，使教師在專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)支持的基礎(chǔ)上成為研究的主人，使教師運(yùn)用學(xué)到的研究方法，自我駕馭教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

3.教師培訓(xùn)師可以通過(guò)教師工作坊了解教師專業(yè)發(fā)展的深層次需要。教師培訓(xùn)師主導(dǎo)的“教師工作坊”，是由培訓(xùn)師與中小學(xué)教師組成的，以閑暇文化、游戲精神和情感能量激發(fā)為核心底蘊(yùn)，以“輕松、豐富、快樂(lè)、有意義”為發(fā)展宗旨，具有自然性、活潑性、情感性、團(tuán)隊(duì)性、場(chǎng)境性等特點(diǎn)的教師小團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)型組織。作為通常在原先項(xiàng)目班級(jí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種非正式組織，教師工作坊改變了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展完全依賴和聽命于上級(jí)行政命令的特點(diǎn)，突出了教師自我發(fā)展需求和實(shí)踐參與，培訓(xùn)師和一線教師能在輕松愉悅的氛圍中，分享經(jīng)驗(yàn)，傾訴困惑。在一個(gè)民主、寬松的研討氛圍中，培訓(xùn)師可以收集到最為真實(shí)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困惑和訴求，從而有助于新一輪的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和班級(jí)實(shí)施。

二、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)適切性

教師培訓(xùn)師的專業(yè)化具體表現(xiàn)在哪里?其“專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”為何?只有明確教師培訓(xùn)師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，他們才能有意識(shí)地更新這些知識(shí)和能力，進(jìn)而有益于中小學(xué)教師。

吳衛(wèi)東依據(jù)教師培訓(xùn)活動(dòng)的特殊要求，從專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面構(gòu)想了教師培訓(xùn)師的專業(yè)素養(yǎng)。教師培訓(xùn)師的專業(yè)道德主要指向三個(gè)維度，即對(duì)待教師培訓(xùn)的態(tài)度、對(duì)待參訓(xùn)者的態(tài)度以及自我道德修養(yǎng);教師培訓(xùn)師的專業(yè)知識(shí)主要表現(xiàn)為本體性知識(shí)與條件性知識(shí)兩類;教師培訓(xùn)師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為策劃培訓(xùn)、執(zhí)行培訓(xùn)的能力和自我發(fā)展的能力。馬艷艷認(rèn)為，教師培訓(xùn)師的能力素質(zhì)包括基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力兩大部分。前者是普通教師必備的一般性能力，包括教育能力、教學(xué)技能(備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)反思技能)等;后者是教師培訓(xùn)師在教師培訓(xùn)工作中必備的特殊的能力，主要指培訓(xùn)技能(培訓(xùn)需求診斷技能、培訓(xùn)課程、教材開發(fā)技能、培訓(xùn)評(píng)估技能)、組織管理能力、現(xiàn)代教育培訓(xùn)技術(shù)應(yīng)用能力、自我完善和發(fā)展的能力等。

研究顯示，教師培訓(xùn)師的專業(yè)知識(shí)能夠按照需求進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。關(guān)于“教師培訓(xùn)需求”的研究表明，盡管中小學(xué)教師在培訓(xùn)課程、師資、方式上存在一致的需求，但總的來(lái)看，每一項(xiàng)研究結(jié)果又不盡相同。因?yàn)椴煌瑢I(yè)發(fā)展階段、不同年齡、不同性別、不同學(xué)科甚至不同地區(qū)的教師對(duì)培訓(xùn)的需求都有一定的區(qū)別。培訓(xùn)需求的不同直接影響培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。例如，新任教師處于站穩(wěn)講臺(tái)、關(guān)注生存階段，培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)定位于訓(xùn)練教學(xué)常規(guī)，可優(yōu)先選擇中小學(xué)一線優(yōu)秀教師，采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩或案例教學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。而成熟期教師大多有對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，從而化“具體”為“抽象”的需要，故對(duì)“道”的需求強(qiáng)烈一些，因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)定位于教育理論素養(yǎng)的提升，可聘請(qǐng)高校及科研機(jī)構(gòu)專家采用講座或者工作坊的模式進(jìn)行培訓(xùn)?？傊?，教師培訓(xùn)師要特別注重對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究，善于從師訓(xùn)工作的特點(diǎn)和需求出發(fā)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而“因材施教”，還要特別注重提升個(gè)人教學(xué)技能，以贏得培訓(xùn)講臺(tái)的“話語(yǔ)權(quán)”。

三、融入團(tuán)輔技術(shù)，凸顯培訓(xùn)互動(dòng)性

現(xiàn)階段，教師培訓(xùn)有專題講座、案例分析、研討交流、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)實(shí)踐、說(shuō)課評(píng)課、示范觀摩、現(xiàn)場(chǎng)診斷、反思總結(jié)等模式。不同專業(yè)發(fā)展階段的教師對(duì)不同的培訓(xùn)模式各有偏好?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出:“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法?！薄俺珜?dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)?！倍囗?xiàng)調(diào)研也表明，傳統(tǒng)的“專家講座一言堂”的培訓(xùn)模式已越來(lái)越難以適應(yīng)教師培訓(xùn)新形勢(shì)的要求，參與式培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)研討、案例教學(xué)等已成為廣大教師喜聞樂(lè)見的培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)模式的變化要求教師培訓(xùn)師具備較強(qiáng)的課堂組織能力，從培訓(xùn)班組建伊始的“破冰活動(dòng)”，到培訓(xùn)中各種研討的主持，直至培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的總結(jié)，都需要教師培訓(xùn)師有效地協(xié)調(diào)各種要素，使培訓(xùn)效果最大化。

團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)可以有效提升教師培訓(xùn)師的課堂組織能力，而團(tuán)體輔導(dǎo)主要依托團(tuán)體動(dòng)力。團(tuán)體動(dòng)力源自于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)。由于這些力量的存在，團(tuán)體的運(yùn)作才得以開始并持續(xù)下去。團(tuán)體活動(dòng)表明，“參與”、“互動(dòng)”、“體驗(yàn)”和“反思”是團(tuán)體過(guò)程中產(chǎn)生“場(chǎng)效應(yīng)”的不可缺少的四個(gè)重要環(huán)節(jié)?！皡⑴c”即調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員的參與熱情，“互動(dòng)”是使各種思想交流，使各種觀點(diǎn)碰撞，從而引起情感變化，并幫助成員在相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)“體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“反思”，通過(guò)反省、內(nèi)化等心理活動(dòng)，引起態(tài)度和行為的改變。以培訓(xùn)班的破冰活動(dòng)為例，破冰活動(dòng)是一類打破學(xué)員之間的不熟悉，從而促進(jìn)人與人之間交流的活動(dòng)。破冰活動(dòng)一般安排在初建團(tuán)隊(duì)時(shí)期，其功能在于幫助各成員之間加深了解、增強(qiáng)溝通，并幫助團(tuán)體建立起安全、溫暖的團(tuán)體氛圍。破冰活動(dòng)的有效組織有賴于學(xué)員之間的“參與”、“互動(dòng)”，教師培訓(xùn)師要利用自我暴露等技術(shù)，并選取歡快的、難度適中的游戲。破冰活動(dòng)后，培訓(xùn)師要趁機(jī)建立培訓(xùn)班級(jí)的“共同愿景”，完成團(tuán)體的建立，使得學(xué)員學(xué)習(xí)有歸屬，交流無(wú)顧慮，借此促成更多的“參與”、“互動(dòng)”、“體驗(yàn)”和“反思”。筆者曾在90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)班中嘗試過(guò)為期半天的破冰游戲和團(tuán)體建立，通過(guò)“尋找一個(gè)他”的游戲拉近學(xué)員客觀上的距離(彼此之前不認(rèn)識(shí))，通過(guò)“我是快樂(lè)的口香糖”游戲拉近學(xué)員心理上的距離，通過(guò)“我為班級(jí)取個(gè)名”的活動(dòng)建立班級(jí)的共同愿景。這一系列活動(dòng)使得兩周的培訓(xùn)由于彼此的熟識(shí)和共同愿景的建立而始終洋溢著輕松愉悅的氛圍。經(jīng)驗(yàn)表明，有無(wú)破冰活動(dòng)對(duì)培訓(xùn)效果的好壞有比較大的影響。

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