祁艷朝 高晚欣

(哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150001)

高校是為我國社會化生產(chǎn)培養(yǎng)骨干人才的重要基地，高校所培養(yǎng)出的人才的技術(shù)素質(zhì)、道德素質(zhì)直接影響著我國未來幾十年內(nèi)的技術(shù)進步、經(jīng)濟發(fā)展乃至政治局勢。正因如此，如何加強高校的人才培養(yǎng)能力就成為整個社會所關(guān)注的重大問題之一。對于高校自身而言，加強對高校學(xué)生的培養(yǎng)就意味著加強高校教師特別是青年教師的管理。從長遠來看，對于高校青年教師的培養(yǎng)也直接或間接地決定了在很長的一段歷史時期內(nèi)，高校的教育教學(xué)和科技能力的發(fā)展。

從我國教育改革、高校大量擴招以來，伴隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大以及從傳統(tǒng)的高等教育精英模式向高等教育以素質(zhì)教育為主的模式轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這種態(tài)勢的改變，國內(nèi)各高校從國內(nèi)外引進了大量的不同教育背景、社會背景的青年教師，青年教師的構(gòu)成也伴隨著高校的新陳代謝而不斷提高，因而如何從根本上加強青年教師的培養(yǎng)，進而通過對青年教師的培養(yǎng)達到提升高校整體教育就成了高校師資隊伍建設(shè)的重中之重，目前高校教師隊伍的整體學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)能力就成為高校亟待解決的問題［1］。

就我國目前的高校青年教師培養(yǎng)機制來看，主要是通過中老年教師的傳幫帶以及通過高校固有的文化氛圍和學(xué)術(shù)空氣對高校青年教師進行潛移默化的影響，這種方式在早期高等學(xué)校精英化教育的機制與體制下是有其存在理由的［2］。這種方式可以更好地促進青年教師的全面成長，通過中老年教師的傳幫帶，進而達到名師出高徒。但是這種方式滿足不了目前高等教育發(fā)展規(guī)模、素質(zhì)化教育的要求和現(xiàn)代化教育的要求。因而傳統(tǒng)的單純依靠中老年教師的傳幫帶的方式不再適應(yīng)高校在新形勢、新社會需求下的發(fā)展，甚至從某種意義上而言，這種傳統(tǒng)的傳幫帶方式甚至阻礙了高校青年教師群體的整體發(fā)展，造成了高校青年教師在學(xué)術(shù)上、師德上的差距過大，青年教師與青年教師之間的水平參差不齊。直接導(dǎo)致了所培養(yǎng)的人才各方面發(fā)展不均衡，尤為可怕的是部分青年教師從某些中老年教師身上所繼承的某些消極的道德觀念和思考方式經(jīng)由青年教師傳遞到被培養(yǎng)的學(xué)生身上，直接導(dǎo)致學(xué)生在思想觀念上的缺失。因而，在目前的形式下，高校一方面承擔(dān)著培養(yǎng)素質(zhì)型專門人才、精英型專門人才;另一方面承擔(dān)著引領(lǐng)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的重任，從短期來看，要為社會提供社會需要的人才，從長遠來看，要為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人才保障和智力支撐，其關(guān)鍵就在于高校能夠擁有一支具有高水平的、全面發(fā)展的教師隊伍［3］。青年教師不僅僅要繼承高校一直以來的優(yōu)良傳統(tǒng)，還要發(fā)揚和發(fā)展高校的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓高校的優(yōu)良傳統(tǒng)能夠與時俱進，不斷發(fā)展不斷適應(yīng)社會對人才的素質(zhì)需要和價值觀需要。為了進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要高校從協(xié)同的角度出發(fā)，由高校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，協(xié)同各個部門對高校的青年教師進行培養(yǎng)，并在傳統(tǒng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，充分發(fā)揮高校、高校內(nèi)各個部門、中老年教師等多方面、多角度優(yōu)勢協(xié)同創(chuàng)新。

高校青年教師培養(yǎng)工作的協(xié)同創(chuàng)新可以從以下三個層面來進行闡述:

首先，高校與其他高校、科研院所以及生產(chǎn)企業(yè)之間的聯(lián)合式培養(yǎng)構(gòu)建高校青年教師、專業(yè)技術(shù)人員與工程實踐經(jīng)驗的橋梁，這一橋梁的構(gòu)建就需要高校借由其行業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)背景與其他高校、科研院所以及生產(chǎn)企業(yè)之間在業(yè)務(wù)與科技溝通之余，做到人員特別是青年教師的互相補充與交換，使得高校青年教師能夠通過與外部交換的過程完成高校之間的校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等的交換，吸取不同的高校、科研院所、生產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)點，結(jié)合自身所在高校的優(yōu)勢與優(yōu)點形成自己獨有的特點進而帶動整個學(xué)校的校園文化、學(xué)術(shù)氛圍的發(fā)展與進步。因而高校外部的協(xié)同創(chuàng)新是通過人才交流與合作來完成的。這種協(xié)同創(chuàng)新是需要由高校領(lǐng)導(dǎo)者以及高校相關(guān)部門工作人員進行引導(dǎo)以使這種交流與合作服務(wù)于教育教學(xué)、科學(xué)技術(shù)等發(fā)展目標(biāo)的，該目標(biāo)應(yīng)該是有明確目的性的，并且在很長一段時期內(nèi)能夠明確目的的基礎(chǔ)上，有針對性地隨著對于整個高校而言是亟待解決的重大需求或者對于高校有深遠價值的問題的方向性改變，而不斷傾斜的過程。實際上，高校的人才交流與合作既是高校青年教師協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的一個重要組成部分，也是高校實現(xiàn)擴展領(lǐng)域、加強行業(yè)內(nèi)知名度等一系列舉措的重要手段。因而人才交流與合作的意義往往體現(xiàn)在多個方面，既可能是事關(guān)未來發(fā)展，也可能是事關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的某個相對重大的突破，還可能會帶來深遠的社會意義或者政治意義。

其次，高校青年教師的協(xié)同創(chuàng)新模式的實現(xiàn)需要包括高校領(lǐng)導(dǎo)、科技處、人力資源處、教務(wù)處等不同管理領(lǐng)域的不同統(tǒng)屬的多個組織在高校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下發(fā)揮各自在其管理領(lǐng)域內(nèi)所擁有的技術(shù)、人力、財力、科研上的固有優(yōu)勢聯(lián)合進行，并在固有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上通過合作與挖掘來發(fā)展和爭取新領(lǐng)域內(nèi)的新優(yōu)勢。這種由高校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的，由高校內(nèi)各個職能機構(gòu)相互聯(lián)合的態(tài)勢，既具有空間維度上的聯(lián)合，也具有時間維度上的聯(lián)合。從空間維度上講，在高校青年教師協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，高校內(nèi)各職能機構(gòu)可能會采取橫向聯(lián)合、虛擬聯(lián)合、縱向聯(lián)合等不同的合作模式。在空間聯(lián)合的合作模式下以及合作的過程中，高校各職能機構(gòu)之間就不可避免地產(chǎn)生對于所涉及的資源以及所調(diào)配的人財物的聯(lián)合使用與支配模式。由于高校各職能機構(gòu)之間并不相互統(tǒng)屬，雖然由高校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，但不可能事事都需要高校領(lǐng)導(dǎo)首肯。在此情況下，如何匯聚并利用多職能處或者職能機構(gòu)之間的資源，在高校對青年教師的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)下產(chǎn)生1+1遠大于2的效果就成為高校青年教師協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)在管理與操作層面上成功與否的關(guān)鍵問題。另外，由于高校青年教師協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的屬性決定了人力資源管理在高校青年教師協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)中起到了重要作用。在這種模式下，需要人力資源工作者了解構(gòu)成組織及構(gòu)成組織中的利益訴求結(jié)合高校對青年教師的要求，經(jīng)由考核與評價模式在工作中予以傾斜或部分傾斜以滿足高校青年教師培養(yǎng)工作的順利進行與和諧發(fā)展。

再次，高校青年教師的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)從其本質(zhì)上講也是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是高校與高校、科研院所、企事業(yè)單位之間、高校內(nèi)部的職能機構(gòu)基于不同管理領(lǐng)域之間的多角度聯(lián)合，在高校的內(nèi)部與外部不斷整合，不斷聯(lián)系，不斷打破高校各職能機構(gòu)之間、職能機構(gòu)與個體之間長期存在的舊有的思維定式與舊有的價值觀念，在管理上與操作上不斷提升水平，不斷突破常規(guī)，不斷產(chǎn)生出新的研究成果，并在已有的高校青年教師的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，不斷完成機構(gòu)重組與機構(gòu)聯(lián)合，為進一步更大規(guī)模的高校青年教師協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)打下夯實的基礎(chǔ)。

高校青年教師協(xié)同創(chuàng)新，從高校青年教師的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)主體上來看，高校、高校職能機構(gòu)、院系的學(xué)術(shù)團體，大致充當(dāng)了協(xié)同創(chuàng)新的主要構(gòu)成部分。需要特別指出的是，高校協(xié)同創(chuàng)新組織是有高校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與的協(xié)同創(chuàng)新組織，但高校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不一定是協(xié)同創(chuàng)新組織的牽頭人。實際上，由于高校的性質(zhì)決定，高校對于青年教師的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的牽頭人往往是高校內(nèi)組織相關(guān)工作的職能機構(gòu)，但是在協(xié)同創(chuàng)新組織的創(chuàng)新工作中，高校領(lǐng)導(dǎo)由于其自身在人才上所具備的資源和所擁有的權(quán)威性導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)在整個高校青年教師創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中起著極為重要的作用。目前來看，由于高校、高校職能機構(gòu)、院系的學(xué)術(shù)團體因其自身特點，雖然其出發(fā)點和最終目標(biāo)相同，但是在管理模式以及管理側(cè)重點上都有很大不同，從而導(dǎo)致高校、高校職能機構(gòu)、院系的學(xué)術(shù)團體在高校青年教師協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中真正融合很難實現(xiàn)，因而必須在高校領(lǐng)導(dǎo)牽頭下，通過高校的相關(guān)職能機構(gòu)執(zhí)行來完成涉及整個高校大多數(shù)部門的高校青年教師的培養(yǎng)。

［1］張 翼.應(yīng)對高等教育大眾化進程的兩對主要矛盾［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2002(4).

［2］湯謙繁，徐文娟，徐文虎.略論高等學(xué)校社會服務(wù)的內(nèi)涵及其意義［J］.中國電力教育，2008(1).

［3］時振森，孟祥玲.新形勢下強化高校教師教育力度的必要性［J］.思想政治教育研究，2007(2).