裴希山

(濱州學(xué)院 外語系，山東濱州 256600)

社會呼喚教育，教育呼喚優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師的成長是推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，在一定程度上關(guān)乎教育改革的成敗。1933年出任哈佛大學(xué)校長的科南特(James Bryant Conant)指出:“大學(xué)者，大師薈萃之地也。如果一所大學(xué)聘任的終身教授是世界上最優(yōu)秀的，那么這所大學(xué)必定是最優(yōu)秀的大學(xué)。”當(dāng)前各個學(xué)校在爭創(chuàng)一流名校的建設(shè)過程中，無不將培養(yǎng)和聚集優(yōu)秀教師乃至大師作為重要抓手，不惜采取超常規(guī)措施、付出超常規(guī)代價全力打造優(yōu)秀師資?；诖?，我們課題組開展了對優(yōu)秀英語教師專業(yè)成長的相關(guān)研究，以期為英語教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提供參考借鑒。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究述評

國外學(xué)者對于優(yōu)秀教師和專家教師的研究多融為一體。學(xué)者們習(xí)慣側(cè)重研究專家型教師的職業(yè)理想、知識、能力等教學(xué)方面的能力特征。斯騰伯格(Stemberg，1995，1997)提出了專家型教師具有三大特征，即善于將更多的知識運用于教學(xué)問題的解決、效率高、富有洞察力;哈蒂(JohnHattie，2003)提出專家型教師具有五個維度的原型特征，即能識別本學(xué)科的本質(zhì)表征、能通過交互教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)并提供反饋、能專注于情感品質(zhì)、能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。國內(nèi)普通教育學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們試圖總結(jié)優(yōu)秀教師的特征，并將其作為培養(yǎng)教師的理論依據(jù)。例如，傅道春(2001)認(rèn)為優(yōu)秀教師的特質(zhì):一是穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力，二是優(yōu)異的教學(xué)能力，三是良好的性格特質(zhì)，四是對教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力。周正(2011)在大規(guī)模抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新時期的優(yōu)秀教師具備豐富的專業(yè)知能、高尚的職業(yè)道德、敏銳的研究思維以及強烈的合作意識。

但是在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，專門研究優(yōu)秀英語教師成長特征的資料還較少見。吳一安(2005)通過對213名優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查，提出外語學(xué)科優(yōu)秀教師應(yīng)具備良好的學(xué)科教學(xué)能力、教師職業(yè)觀和道德觀、教學(xué)觀、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。高悅伶(2008)通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，得出優(yōu)秀英語英語教師應(yīng)該具備良好的語言技能、教學(xué)方法和人格魅力。

國外對于英語優(yōu)秀教師的研究成果固然可以借鑒，但是由于文化背景的差異，顯然不能照搬。國內(nèi)的研究大多聚焦于普通教育領(lǐng)域教師的專業(yè)成長，對于具體某學(xué)科優(yōu)秀教師的專業(yè)成長特征研究還較為少見。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中還存在對優(yōu)秀英語教師的特征界定不統(tǒng)一、解析不夠充分等問題，亟待進(jìn)一步深入研究。本文選取了省級教學(xué)名師和校學(xué)術(shù)帶頭人各一名，通過案例研究的方法，揭示優(yōu)秀英語教師的專業(yè)成長特征并做詳細(xì)闡釋，以期為促進(jìn)我國外語教師的專業(yè)發(fā)展提供理論參考與實踐啟示。

二、研究方法

1.設(shè)計理據(jù)。本研究采取案例研究的方法。Yin(2002)認(rèn)為案例研究有三個主要特點:一是解決為什么和怎么辦的問題;二是不對行為事件進(jìn)行控制;三是關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的事件。教師教育研究的核心是對教師現(xiàn)實生活的最大揭示，不對研究對象進(jìn)行干涉，關(guān)注的是正在發(fā)生的事件。因此，對優(yōu)秀教師的專業(yè)成長特征的研究適合運用案例的研究方法。其次，Rosenshine(1971)指出，所有忽略學(xué)生學(xué)習(xí)是否發(fā)生的教師研究都是“自我陶醉式的、不道德的研究”，所以對學(xué)生滿意程度的問卷調(diào)查成了研究設(shè)計的另一個重要組成部分。

2.研究對象。某重點高校的兩名優(yōu)秀教師征得同意后自愿參與本項研究。一位是張老師，女，45歲，教齡21年，教授，省級教學(xué)名師，所教授課程為大學(xué)英語。另一位是李老師，男，49歲，教齡21年，教授，校學(xué)術(shù)帶頭人，所教授課程為語篇分析。這兩位教師的共同特點是教學(xué)效果優(yōu)秀，科研成果卓著，均有高水平的專著出版和核心期刊論文發(fā)表。

3.研究工具。一是課堂觀察與錄像:課題組以不介入課堂教學(xué)的方式，分別對兩位教師進(jìn)行了課堂觀摩與錄像，并做聽課記錄，以分析研究對象的教學(xué)績效狀況。二是學(xué)生問卷調(diào)查:先從相關(guān)文獻(xiàn)中整理收集有關(guān)優(yōu)秀教師專業(yè)成長特征，初步形成開放式問卷并收集指標(biāo)，然后通過專家評定法進(jìn)行歸納試測，最終形成正式的封閉式問卷。問卷內(nèi)容涉及教師的專業(yè)態(tài)度和教學(xué)水平等維度?；卮鸾⒃诶颂?分量表的基礎(chǔ)上，從“1”(非常不贊同)到“5”(非常贊同)。共有兩個班的86名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，問卷當(dāng)場收回，有效問卷79份，占91.9%。三是教師訪談。采取半結(jié)構(gòu)訪談法。訪談提綱由較為固定的問題組成，主要回答“為什么”、“如何”、“怎樣”等問題，通過了解教師對教學(xué)行為的闡釋，以獲取優(yōu)秀教師的專業(yè)特征。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中只做記錄沒有錄音。

4.數(shù)據(jù)分析。最終獲得的研究資料為8小時的課堂錄像、79份有效調(diào)查問卷和5萬字的文字資料。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行相關(guān)分析，訪談素材運用MAXQda進(jìn)行質(zhì)性分析。

三、研究結(jié)果與討論

通過呈現(xiàn)與分析兩位教師在課堂教學(xué)和訪談中的表現(xiàn)與意義闡釋，并結(jié)合對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析，借鑒“主題一致”的分析方法，力圖把課堂事件、教師行為和行為背后的潛在內(nèi)容聯(lián)系起來，以回答本研究所要解決的問題，即優(yōu)秀英語教師的專業(yè)成長特征是什么。通過對數(shù)據(jù)的剝離、陳列和文本分析，發(fā)現(xiàn)如下幾點:

1.高尚的職業(yè)道德。高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，也是教師不斷進(jìn)取、贏得成功的力量所在。李老師說:“做老師就必須盡心盡力，面對學(xué)生，不盡職盡責(zé)總感覺良心上過不去。我也抱怨過待遇低、工作累，但是既然選擇了這一職業(yè)，只有努力做好，人生才有意義?！睆埨蠋熣f:“我挺喜歡當(dāng)老師，每天和孩子們在一起，總感覺自己永遠(yuǎn)年輕。尤其是做英語老師，經(jīng)常和學(xué)生互動一些開展活動，還是很有樂趣的?！痹谠L談過程中，這兩位教師還展示了與學(xué)生的合影，參加活動的錄像、教學(xué)獲獎資料、學(xué)生送的小禮物等。這點點滴滴都說明他們真正體會到作為教師所特有的滿足感和幸福感。兩位教師對學(xué)生的摯愛，學(xué)生們也深深感受到了，在回答“教師是否有著強烈的責(zé)任心，是否關(guān)愛學(xué)生”等問題時，90%以上的學(xué)生都選擇了“非常贊同”這一分值最高選項。

教師應(yīng)該樹立什么樣的職業(yè)觀呢?李老師認(rèn)為首先是熱愛教育，只有從內(nèi)心里想去做，才有獻(xiàn)身教育的巨大動力、有所作為。其次就是要敬業(yè)，盡心盡力完成教師崗位所賦予的各項職責(zé)。張老師認(rèn)為關(guān)鍵是真心喜愛學(xué)生。只有喜愛學(xué)生、關(guān)心他們的全面成長，才愿意為之付出，教師也能更好地自我發(fā)展。因此，教師應(yīng)具備的職業(yè)道德可以歸納為熱愛教育、愛崗敬業(yè)、喜歡學(xué)生。教師的職業(yè)道德，不僅關(guān)乎教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的長遠(yuǎn)與未來。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立崇高的職業(yè)道德觀，愛崗敬業(yè)，把教書育人視為生命中的必需。

2.精湛的教學(xué)水平。教學(xué)是教師的主要任務(wù)，通過查閱教師的業(yè)務(wù)檔案發(fā)現(xiàn)兩位優(yōu)秀教師的專家和學(xué)生評教成績在所屬院系中均名列前茅。盡管評教成績不能科學(xué)公正地評價一名教師的教學(xué)水平，但在某種程度上也反映了教師受學(xué)生歡迎、同行專家肯定的程度(Andrew Goodwn，2011)。那么，怎樣才能成為一名教學(xué)業(yè)績突出的優(yōu)秀教師呢?為此，筆者專門同兩名教師做了探討。

(1)先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，直接影響著教育態(tài)度和教學(xué)行為。在兩名教師看來，教學(xué)理念比教學(xué)知識和教學(xué)技能更重要。李老師:“英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生中心，老師要努力創(chuàng)設(shè)各種情景，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！睆埨蠋?“我覺得外語學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生的語言綜合運用能力提升過程，也是人格化的過程?！毕冗M(jìn)的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)兩位教師每次都讓學(xué)生們做課前展示(presentation)，其內(nèi)容或是學(xué)生的研究成果、或是演講、或是話劇表演，形式極為豐富多樣。教學(xué)活動密切聯(lián)系學(xué)生實際，大大激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，同時也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀的目的。

(2)優(yōu)異的學(xué)科教學(xué)能力。根據(jù)吳一安(2005)的研究，外語學(xué)科教學(xué)能力可以融外語知識、教學(xué)能力和運用能力為一體，即系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、教學(xué)知識和實踐性知識。英語教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識的復(fù)雜教學(xué)活動，需要教師掌握系統(tǒng)的語言專業(yè)知識、技能以及語言學(xué)相關(guān)的分類學(xué)科如語用學(xué)、語言習(xí)得論和社會語言學(xué)等方面知識。僅有專業(yè)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要掌握教學(xué)法的知識，如教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，尤其不能忽視的是教師在教學(xué)實踐中積累的知識。在訪談中，兩位教師都談到了這一點:“教師的語言水平固然重要，但是如何教好，還需要不斷實踐。”“先進(jìn)的教學(xué)理論一定要結(jié)合學(xué)生的實際，譬如我覺得交際法教學(xué)有時候就不合適?！必S富的所教學(xué)科知識是教師成長的基礎(chǔ)，但不是成為優(yōu)秀教師的唯一條件，教學(xué)方法和實踐能力才是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。兩位教師還分別提到:“教育實踐的情境總是處于不斷變化之中的，這就決定了教師必須在充滿不確定性的教育環(huán)境中不斷進(jìn)行研究”，“只有把前人的經(jīng)驗深化為自己的認(rèn)識，自己的經(jīng)驗才能提升到理性階段?！?/p>

3.卓越的科研能力。優(yōu)秀英語教師善于結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在現(xiàn)代語言學(xué)理論和教育理論的指導(dǎo)下從事教育科研。在科研實踐中，教師逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新探索能力，形成了自己的獨特的教學(xué)方式。談到科研，兩位教師都認(rèn)為極為重要:“國外高校就有‘publish or perish’(不發(fā)表就完蛋)的說法，國內(nèi)評先選優(yōu)、晉升職稱主要還是看科研成果的”，“科研確實有助于提升教學(xué)質(zhì)量”。教師業(yè)務(wù)檔案顯示這兩位教師科研成果極其豐碩:都曾經(jīng)或正在主持省部級課題、出版過專著，在一些權(quán)威的雜志如外語類核心期刊、中文核心期刊、國外語言類期刊等發(fā)表論文數(shù)十篇。英語教師由于教學(xué)任務(wù)特別繁重和學(xué)科特點，往往感到做科研特別困難。在談到怎樣突破科研瓶頸的時候，李老師說:“最好是把教學(xué)與研究相結(jié)合，這樣做起來針對性強，動力足?！睆埨蠋熃ㄗh:“做好教學(xué)反思，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究。”教學(xué)反思是一線教師開展教育科研的最佳途徑，常見的教學(xué)反思方法包括記反思日記、課堂觀摩、錄音錄像和行動研究。教師通過對日常課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行考察，結(jié)合自己掌握的相關(guān)學(xué)術(shù)理論進(jìn)行分析，不但能對改進(jìn)教學(xué)實踐做出新的抉擇，而且能夠提煉出高質(zhì)量的科研成果。

4.強烈的發(fā)展意識。教師要有強烈的發(fā)展意識，善于把握自我，不斷進(jìn)取，實現(xiàn)自我超越。談到這一點，兩位教師都深有感觸:“現(xiàn)在知識更新的速度太快了，學(xué)生懂得多，整天學(xué)都感覺有些跟不上時代發(fā)展。”“讀讀書、同別人討論討論，想辦法解決教學(xué)中的困惑，還是挺有樂趣的?！苯處煵蝗睂嵺`，但為什么有的教師經(jīng)過多年實踐教學(xué)水平卻停滯不前?因為這些教師的實踐只是傳統(tǒng)的重復(fù)，本身沒有積極尋求自我發(fā)展變革。而優(yōu)秀教師善于以研究型變革取代傳統(tǒng)的重復(fù)實踐，在變革中全面提升自我。從兩位教師成長經(jīng)歷中，我們更能體會到教師不斷尋求發(fā)展的重要意義。盡管在別人看來，李老師已經(jīng)功成名就，但是他還是孜孜以求，在科研上目前主持著省部級項目，不停地撰寫發(fā)表學(xué)術(shù)成果。雖然張老師在鉆研教材的同時，她更加關(guān)注學(xué)生需求，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，逐步成長為一名非常受學(xué)生歡迎的教師。目前，她正滿腔熱情地率領(lǐng)以她為帶頭人的校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，完善省級精品課程、豐富學(xué)校的教學(xué)平臺建設(shè)。教師追求卓越，往往會成為職業(yè)生涯中的一種幸福和滿足。優(yōu)秀教師正是在這種追求中，不斷實現(xiàn)著人生的價值。

本文通過定性實證研究的方法，揭示了兩位優(yōu)秀英語教師的專業(yè)成長特征并做了較為充分的闡釋。研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀英語教師具備:一是高尚的職業(yè)道德，即熱愛教育，愛崗敬業(yè)，喜歡學(xué)生。二是精湛的教學(xué)水平，擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)異的學(xué)科教學(xué)能力。先進(jìn)教學(xué)理念主要指樹立以學(xué)生為中心 ，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的外語教育理念。優(yōu)異的學(xué)科教學(xué)能力指能恰當(dāng)?shù)匕严到y(tǒng)的英語專業(yè)知識、教學(xué)法知識和實踐性知識融為一體。三是卓越的科研能力，善于把教學(xué)與科研相結(jié)合，基于自身做教學(xué)反思。四是強烈的發(fā)展意識，指教師要有強烈的發(fā)展意識，不斷進(jìn)取。其中高尚的職業(yè)道德是教師專業(yè)成長的精神，精湛的教學(xué)水平是關(guān)鍵，卓越的科研能力是支撐，強烈的發(fā)展意識是動力，四者相互支撐，缺一不可。通過上述研究和分析，筆者希望能對我國英語教師的專業(yè)培養(yǎng)和個人成長提供重要的借鑒，進(jìn)而為全面提高英語教育教學(xué)水平盡綿薄之力。

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