杜正雄 黃 成

(西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 400715)

高師院校里的“學(xué)科教學(xué)論教師”，在人們的印象中一直被視為“教教學(xué)法的教師”。曾幾何時(shí)，他們活躍在學(xué)科教學(xué)的舞臺(tái)上，承擔(dān)了師范教育的重任，扮演著重要的教師角色。但隨著教師教育大學(xué)化的轉(zhuǎn)型，他們的專業(yè)身份受到多種因素的消解，使得這一特殊群體不得不重新在大學(xué)制度環(huán)境中尋找自身的專業(yè)定位，這種無(wú)形的壓力以及尷尬的處境，學(xué)科教學(xué)論教師體會(huì)得最為深切。如果學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)定位得不到認(rèn)同，其獨(dú)特的專業(yè)價(jià)值得不到應(yīng)有的彰顯，那么，勢(shì)必影響學(xué)科教學(xué)論教師角色功能的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而嚴(yán)重制約著高質(zhì)量的教師教育的實(shí)現(xiàn)。因此，重新審視學(xué)科教學(xué)論教師復(fù)雜的專業(yè)背景，以此分析學(xué)科教學(xué)論教師多元角色的合理性，探討學(xué)科教學(xué)論教師在教師教育改革中所扮演的角色，以期推動(dòng)學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)提升教師教育質(zhì)量有所助益。

一、學(xué)科教學(xué)論教師多元角色的合理性

1.學(xué)科教學(xué)論教師是重要的教師教育者，教師本身就是角色，而“教師教育者的角色是指教師教育者作為一名專業(yè)人員應(yīng)該在教師教育工作中所具備的功能，是教師教育者人際關(guān)系的具體體現(xiàn)”［1］。學(xué)科教學(xué)論教師的人際關(guān)系體現(xiàn)在高校學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍的不同組成，有學(xué)者認(rèn)為高校學(xué)科教學(xué)論教師有以下幾類人員:科班畢業(yè)的碩士、博士研究生;學(xué)科專業(yè)人員;具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師;活動(dòng)于高校學(xué)科教學(xué)研究和基礎(chǔ)教育之間的教師［2］。在這些不同類型的人員組成中有鼎鼎大名的專家教授，也有默默無(wú)聞的助教講師，可上可下的人也不少，這種差異雖然客觀存在，但這絲毫不能否認(rèn)他們的共同職責(zé)是教書育人。他們來(lái)自不同的專業(yè)，卻從事著共同職業(yè);他們具有不同的身份背景，卻有著獨(dú)立的人格魅力;他們具有不同的專業(yè)觀念，但有相同的“教學(xué)概念”。這些不同文化背景的人員結(jié)構(gòu)組成，本身就是學(xué)科教學(xué)論教師多元角色的合理取向。

2.獨(dú)特的專業(yè)價(jià)值是其角色擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾獌?nèi)容。學(xué)科教學(xué)論教師的使命是發(fā)展教師教育知識(shí)。教師教育知識(shí)的核心則是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(簡(jiǎn)稱PCK)，PCK是教學(xué)中的知識(shí)，是基于教學(xué)(In teaching)、為了教學(xué)(For teaching)、關(guān)于教學(xué)(On teaching)的復(fù)合統(tǒng)一體，僅為從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師所獨(dú)有［3］。它是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的融合生成的知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性的根本標(biāo)志，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的融合最根本的途徑就是實(shí)踐，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才能將學(xué)科知識(shí)由學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為屬于教師個(gè)體的具有可教性的學(xué)科知識(shí)形態(tài)。學(xué)科教學(xué)論教師既具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景，又具有教育教學(xué)知識(shí)背景，還具有整合與融合兩類不同知識(shí)，從而形成獨(dú)特知識(shí)類型的天然優(yōu)勢(shì)。這是學(xué)科專業(yè)教師或者教育學(xué)教師所不具有的。由此確立了學(xué)科教學(xué)論教師具有不可替代的獨(dú)特專業(yè)角色。

3.學(xué)科教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)論教師角色扮演的專業(yè)平臺(tái)。學(xué)科教學(xué)論是研究如何使有關(guān)的一般理論跟學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，來(lái)指導(dǎo)、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，并且在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上研究并對(duì)一般理論進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善的學(xué)科，其核心是以實(shí)踐為目的的理性設(shè)計(jì)［4］。這就要求學(xué)科教學(xué)論教師將現(xiàn)代教育理論、理念自覺(jué)貫徹到自己的教學(xué)行動(dòng)中，要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重引導(dǎo)，重學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，重體驗(yàn)感悟，重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重學(xué)生身心潛能的開(kāi)發(fā)和作為未來(lái)教師的人格完善。教師素質(zhì)乃教育之本，任何一門課程的授課效應(yīng)和教學(xué)質(zhì)量在其現(xiàn)實(shí)意義上都是由教師素質(zhì)決定的［5］。學(xué)科教學(xué)論教師的“綜合素質(zhì)”正是學(xué)科教學(xué)論教師多元角色的真實(shí)體現(xiàn)。

4.“基礎(chǔ)教育的伙伴關(guān)系”構(gòu)成了角色扮演的合作紐帶。學(xué)科教學(xué)論教師不僅要對(duì)職前教師的專業(yè)發(fā)展奠基，而且要為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的智力支持。學(xué)科教學(xué)論教師要承擔(dān)起這一重任，就必須完全擺脫大學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展邏輯，走進(jìn)中小學(xué)校、走進(jìn)中小學(xué)課堂，與中小學(xué)教師、中小學(xué)生、職前教師在生動(dòng)的中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)、對(duì)話與生成。很難想象一個(gè)不理解中小學(xué)課堂的學(xué)科教學(xué)論教師如何能夠培養(yǎng)出勝任中小學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師。學(xué)科教學(xué)論教師的教學(xué)只有根植于基礎(chǔ)教育實(shí)踐的土壤，把基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的鮮活內(nèi)容不斷充實(shí)到學(xué)科教學(xué)論的知識(shí)體系中并改進(jìn)自身的教學(xué)，從而有效地?fù)?dān)當(dāng)起教師教育者的角色，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)科教學(xué)論教師扮演的多元角色

1.教育理念的先行者，也是終身學(xué)習(xí)者。教育教學(xué)理念根植于廣大的教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)私奉獻(xiàn)，辛勤耕耘，苦苦探索的結(jié)果，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。其表現(xiàn)方式為:用獨(dú)特的視野去觀察問(wèn)題，用發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，用全新的思維方式去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用新的教學(xué)方法和手段去解決問(wèn)題。作為學(xué)科教學(xué)論教師的教育理念，主要是在認(rèn)識(shí)教師教育的未來(lái)性、生命性、社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成與教師教育和基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀［6］。教師把這些新的觀點(diǎn)和新的理念，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，去喚醒師范生的教育教學(xué)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。盡管有部分師范生會(huì)隨著教育教學(xué)環(huán)境的變化而發(fā)生部分改變，但這也會(huì)促使他們?cè)趯?shí)踐中思考，這種思考又會(huì)促進(jìn)他們教學(xué)行為的改變，以形成更加嶄新的教育觀念，實(shí)現(xiàn)超越。由此經(jīng)過(guò)一代一代教師的不斷努力，就會(huì)形成教育教學(xué)的良性循環(huán)，這也是學(xué)科教學(xué)論教師作為先行者所期望的目的所在。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，僅就這一點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)論教師就堪當(dāng)教學(xué)理念的先行者、教師的典范。

教育理念的更新和完善需要傾注更多的元素，那就需要學(xué)習(xí)，而且是終身學(xué)習(xí)。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！苯K身學(xué)習(xí)既是一種理念，也是一種實(shí)踐，是理論和實(shí)踐不斷修正、不斷融合的過(guò)程。在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高終身學(xué)習(xí)的能力，是促進(jìn)人正確、持久、全面發(fā)展的重要因素［7］。學(xué)科教學(xué)論教師的學(xué)習(xí)，一是在理論的思考中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念。這種學(xué)習(xí)不是單純的理論學(xué)習(xí)，而是結(jié)合自己學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。二是要在課程改革的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在師范課程的教學(xué)中學(xué)習(xí)，還要到基礎(chǔ)教育的第一線去體驗(yàn)、去思考，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育的改革，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的教改動(dòng)態(tài)。這種學(xué)習(xí)也不是機(jī)械式的，是用所學(xué)的理論去觀察、解釋和思考，并解決基礎(chǔ)教育改革中的實(shí)際問(wèn)題。因此在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，螺旋上升，持續(xù)建構(gòu)，始終是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的兩大主題。

2.教育的實(shí)踐者，更是反思性實(shí)踐者。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師的實(shí)踐被認(rèn)為沒(méi)有太多研究的性質(zhì)，教師只是被動(dòng)消費(fèi)、應(yīng)用教育理論而已，教師的工作莫過(guò)于是一個(gè)“技術(shù)熟練”的過(guò)程。事實(shí)上，實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。教育從根本上是一種實(shí)踐活動(dòng)，教育的實(shí)踐性預(yù)示著教育由單純知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而教育實(shí)踐根本上是教師的教育實(shí)踐，因?yàn)榻處熤蒙碛诮逃纳钍澜?，?jīng)歷著教育的豐富情境，體驗(yàn)著教育中發(fā)生的一切，感受著教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)科教學(xué)論課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)科教學(xué)論教師作為指導(dǎo)者和學(xué)生的引導(dǎo)者，他們既要上課，還要評(píng)課，既要組織師范生教學(xué)觀摩、教學(xué)試講、微格教學(xué)，引導(dǎo)他們教學(xué)反思，還要指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，參與中小學(xué)教師的培訓(xùn)，在接受課堂教學(xué)考評(píng)的同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)研究。凡此種種，已經(jīng)足以證明學(xué)科教學(xué)論教師工作的雜亂。當(dāng)我們看到師范生在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上敬業(yè)愛(ài)崗，教書育人，甚感欣慰，因?yàn)椤皩?duì)教育的理解只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得”［8］。

教師教育標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！睂?duì)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，教師在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探討，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)有洞察、反思、選擇與判斷的意識(shí):關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是幾個(gè)班干部或是表現(xiàn)好的學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅看到他們的知識(shí)和技能;實(shí)施課堂討論而不是流于形式;進(jìn)行探究教學(xué)則必須研究?jī)和膶W(xué)習(xí)心理;進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不只是簡(jiǎn)單的分組問(wèn)題;進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是一味地表?yè)P(yáng);積極參與教師教育課程改革實(shí)踐，但不能盲目行事，要有成果意識(shí);注重研究成果，但又不是紙上談兵，等等。對(duì)于實(shí)踐與反思，我們應(yīng)然的態(tài)度是:學(xué)科教學(xué)論教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，理應(yīng)在得到關(guān)懷、贊賞和支持中實(shí)現(xiàn)向反思性實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化;作為反思性實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的發(fā)展性反思，以形成教育教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)動(dòng)力。

3.課程資源的開(kāi)發(fā)者，自身也是重要的課程資源。學(xué)科教學(xué)論教師具有的課程資源大致可分三類:一是學(xué)科課程資源，這些資源大都緊密聯(lián)系日常生產(chǎn)、生活，聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，他們更多關(guān)心的是這些資源的有用性，因?yàn)檫@些是師范生進(jìn)行基礎(chǔ)教育所必需的。二是教育理論資源，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科的理論等。教師應(yīng)當(dāng)在深入研究這些理論要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行案例教學(xué)，關(guān)注他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，形成理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科教學(xué)知識(shí)資源以及教學(xué)研究成果。比如在課堂教學(xué)中，我們常常提問(wèn)，學(xué)生回答“不知道”，其實(shí)“不知道”本身就包含“假說(shuō)”和“猜想”，倘若教師不回答學(xué)生，那就是不知道，但教師如果提出，“想一想，猜一猜有哪些可能，有哪些方式”，學(xué)生會(huì)很感興趣，他們會(huì)提出各種不同的設(shè)想。事實(shí)上這就是“探究教學(xué)”的具體應(yīng)用。三是基礎(chǔ)教育的課程資源，來(lái)自于師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，來(lái)自于基礎(chǔ)教育第一線的教師中，來(lái)自于專家的講座中，充分利用好這些資源，不僅有利于基礎(chǔ)教育的課程改革，更重要的是，提升了自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

學(xué)科教學(xué)論教師本身也是重要的課程資源，它歸集于教師個(gè)人的專業(yè)文化、專業(yè)品德修養(yǎng)，由專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)人閱歷等凝練積淀而成，這些資源是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的，以教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過(guò)各種方式予以表現(xiàn)。比如先進(jìn)的教育理念，通過(guò)教師的教育敘事，使師范生受到感染，喚醒內(nèi)在動(dòng)機(jī)，立志教書育人;教師靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些方法不是書本上的方法，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐，自己才是課堂的真正主人;教師獨(dú)立的人格個(gè)性、豐富的語(yǔ)言表達(dá)、良好的教師形象、獨(dú)具匠心的教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生感受到教學(xué)的魅力所在;嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)特的教育技術(shù)使學(xué)生感受到教師教給他們的是實(shí)踐的知識(shí)和實(shí)踐的智慧。當(dāng)然教師在這些教育教環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中也不是只出不進(jìn)，而是需要關(guān)注“情景”的變化發(fā)展，不斷充實(shí)完善自身的素質(zhì)，經(jīng)過(guò)調(diào)整、內(nèi)化為教師可再生的課程資源，在實(shí)踐和反思中促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

4.課程教學(xué)的評(píng)價(jià)者，自身也是受益者。學(xué)科教學(xué)論教師作為課程教學(xué)的評(píng)價(jià)者，是基于兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí):一是教師論課程教學(xué)的需要。比如教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)等，這些課程有教學(xué)觀摩、教學(xué)試講、微格教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了師范生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，教師就是主要的教學(xué)評(píng)價(jià)者，師范生也很看重教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式是多元化的，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，重視師范生的個(gè)體差異，目的是激勵(lì)師范生民主參與與自我反思，以提高師范生的教學(xué)能力，這與新課改的評(píng)價(jià)理念是一致的。二是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)藝術(shù)、學(xué)科教學(xué)論的理論基礎(chǔ)為教師教育課程教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了可能性。一方面，傳統(tǒng)的教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重認(rèn)知方面的考察和鑒定，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重教師教學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、合理性、豐富性;另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，教育更是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是一個(gè)藝術(shù)追求的過(guò)程。它要求教師運(yùn)用藝術(shù)的手段激發(fā)學(xué)生興趣，迅速提高其知識(shí)、技能，并讓學(xué)生在有限的時(shí)空里充分發(fā)揮其想象力，發(fā)展其創(chuàng)造力。而學(xué)科教學(xué)論教師恰好具有師范生所需要的教學(xué)藝術(shù)的能力和魅力，學(xué)科教學(xué)論教師理應(yīng)成為課程教學(xué)的評(píng)價(jià)者。

作為課程教學(xué)的評(píng)價(jià)者，自己也是受益者。一是從自我評(píng)價(jià)中受益。通過(guò)自我評(píng)價(jià)做出自我調(diào)整、自我反思、自我提高，實(shí)現(xiàn)真正的自我。二是從評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中受益。在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在評(píng)價(jià)教師，教師要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果。在教學(xué)過(guò)程中有許多知識(shí)技能和方法都是學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生中的閃光點(diǎn)會(huì)極大地啟發(fā)教師，教師要及時(shí)歸納總結(jié)這些創(chuàng)新，適時(shí)地加以肯定、支持和推廣。推廣學(xué)生自己的創(chuàng)新成果，具有更高層次的適用性，可以極大地促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)一步理解，同時(shí)也為自己的教學(xué)創(chuàng)新提供可靠的實(shí)證材料。三是從專家學(xué)者的評(píng)價(jià)中受益。每一個(gè)人的評(píng)價(jià)方式與角度不一樣，評(píng)價(jià)的水準(zhǔn)也不一樣，教師應(yīng)當(dāng)從這些評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)、反思，找到差距與不足，同時(shí)要大膽提出不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因而在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)更加重視教師自己對(duì)其教學(xué)行為的診斷和反思，這不但能夠幫助教師更有效地發(fā)現(xiàn)、體會(huì)自己的不足，易于改進(jìn)，而且也有利于協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的合作關(guān)系，尊重教師個(gè)人意見(jiàn)，顯然有利于教學(xué)活動(dòng)持久、穩(wěn)定、高效地發(fā)展。

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