崔珍珍

(廣州市廣播電視大學團委，廣東廣州 510091)

我國目前的繼續(xù)教育活動仍然以專科和本科的學歷補償教育為主，學員基本處于一種被動學習狀態(tài)，學習積極性不高，參與率較低。要改變這種現(xiàn)狀，就必須突破傳統(tǒng)思維模式，將教育的視角從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，引導學習者從接受式學習轉(zhuǎn)向自主式學習，從被動、單向的個體學習轉(zhuǎn)向主動、互助的群體學習。有效構建學習共同體成為關鍵。

一、文獻綜述

(一)學習共同體的構建策略

建立學習共同體，開展研究性教學，是有效的成人教育教學策略。結(jié)合成人教育的特點，有研究者提出如下學習共同體構建策略:根據(jù)生態(tài)學習觀的科學內(nèi)涵及其原則，創(chuàng)設主動學習環(huán)境、培育適應學習機制、創(chuàng)建合作學習小組。建構主義理論強調(diào)培養(yǎng)成人學生的創(chuàng)造性，注重情境性教學和互動式教學，強調(diào)教學的引導性和支架性，主張?zhí)岣呓處煹膶I(yè)素質(zhì)?；谇榫痴J知理論，從問題的選定、成人學習者的特征分析、教學情境的設計、學習共同體、成人教師的作用、教學評價等六個方面分析成人情境教學，優(yōu)化成人教學。在學習共同體環(huán)境建設方面，有些學者深入探討了基于問題與項目、信息資源和評價與反饋等方面的包括學習共同體構建策略。

(二)學習共同體的構建媒體

近年來，研究者開始注重社會化媒體對構建成人學習支持系統(tǒng)的研究，主張利用學習內(nèi)容模塊化開發(fā)策略，構建滿足成人學習者需求的混合式學習支持系統(tǒng)。隨著新興網(wǎng)絡媒體的興起，包括博客、微博、QQ群在內(nèi)的學習共同體構建媒體逐漸受到關注。他們認為，博客交流適應成人繼續(xù)教育，可以激發(fā)思維，管理顯性知識，發(fā)掘隱性知識，構建交流平臺，實現(xiàn)碎片化學習。微博和微信為信息交互平臺，具備內(nèi)容短小精悍、操作簡單多樣、傳播快速等特點，有利于人們更多、更快、更新地獲取知識與信息，在成人學習共同體中，能夠加強學習者利用空閑時間進行學習的意識，重視與其他學習者的交互，形成穩(wěn)定的成人學習共同體。QQ群簡單易用、技術門檻低，采用QQ群組建學習共同體(包括提出問題、解決問題、發(fā)布問題的解決方案、對問題解決方案進行評價等)，能充分發(fā)揮QQ群的優(yōu)勢，符合成人學習特點。

(三)不同社會群體學習共同體的構建

關于成人繼續(xù)教育的對象，以往研究探索了對農(nóng)民工、社區(qū)團隊、手工藝集群，教師等不同群體的成人學習共同體構建，提出了有針對性的解決策略。張勝軍提出，尊重農(nóng)民工作為成人學習者的學習特點，采取建構真實的培訓教學情境，營造良好的培訓教學氛圍，以“生活化”原則處理培訓教學內(nèi)容，倡導參與式的培訓教學方法，培育新型的培訓“學習共同體”，選擇適切的培訓教學模式，切實提高培訓教學效果。高慧敏和楊述以云南大理新華村手工藝集群以學徒制方式逐步形成學習共同體為研究對象，為創(chuàng)新民族地區(qū)成人學習組織形式提供了有益的啟示。王文靜從社會領域、成人教育領域?qū)ι鐓^(qū)團隊的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，剖析社區(qū)團隊發(fā)展的內(nèi)、外部動因，針對團隊層面、團隊個人層社會層面的發(fā)展困境，提出傳播先進教育理念、完善政府支持系統(tǒng)和走向?qū)W習共同體的行動策略。在教師共同體構建研究領域，一些研究人員希望學校和教育機構建立以“任務驅(qū)動、整體設計、有效組織、強調(diào)活動、強調(diào)參與”為理論依據(jù)的高校教師教育技術培訓平臺，通過構筑優(yōu)良的學校文化、組建學習共同體和改革教師評價機制，激發(fā)教師的非正式學習愿望，增強其非正式學習的動機，通過反思和研究，使教師獲得非正式學習的源泉和非正式學習的能力。楊麗認為，應該從提升教師參與研究性變革實踐的專業(yè)自覺、形成開放的氛圍和民主的管理方式，加大專家資源的引領，提升注重教師隊伍的梯度推進等方面，著手建設學習共同體。

(四)成人學習共同體的網(wǎng)絡構建

有研究人員指出，網(wǎng)絡成人學生共同體能夠解決現(xiàn)存的學習資源建構不足、教學主體間交流不足、受教者自主學習意識較差、學習的過程性監(jiān)管不到位、缺乏科學的成績評價體系等問題。學習共同體是提高我國成人遠程網(wǎng)絡教學質(zhì)量的四維體系之一，能有效培養(yǎng)學習者的學習興趣、學習能力、信息技術技能以及協(xié)作意識等，為終身學習背景下成人教育的發(fā)展和質(zhì)量提高提供了新的思路和途徑。利用網(wǎng)絡構建成人學習共同體，可以有效提高成人的學習興趣、學習能力、信息技術技能以及協(xié)作意識等。

在網(wǎng)絡學習共同體構建過程中，交互工具、社區(qū)規(guī)范以及社區(qū)角色中的核心參與者與潛水者是重要因素。要以學習者學習為中心，尊重成人個性化特征，設計提供多種個性化學習模塊功能，開發(fā)基于個性化虛擬學習系統(tǒng)。其構建不僅要從內(nèi)因角度考慮激發(fā)共同體成員的學習動機，還需要考慮個體經(jīng)驗、外部情境和學習力等外在因素的支持。個體要增強自我認同感，明確個體學習目標，尋找學習共同體，實施契約學習計劃等有效途徑，而繼續(xù)高等教育機構則需要繼續(xù)加強過程監(jiān)控體系、質(zhì)量評價體系、課程資源體系和學習共同體等四個方面的建設，構建良好的輔助教學環(huán)境，繼續(xù)增加實施網(wǎng)絡教育輔助教學的課程數(shù)量，推動人才培養(yǎng)模式的改革，才能進一步提升網(wǎng)絡教學質(zhì)量。

(五)學習共同體教師策略

學習共同體中的教師應轉(zhuǎn)變角色，全新定位，注重多重角色的養(yǎng)成，創(chuàng)建新型教學形態(tài)和教學策略。教師需要運用情緒理論，激發(fā)學員學習積極性，主動調(diào)適學習者學習狀態(tài)，促成個人經(jīng)驗和學習內(nèi)容的結(jié)合。在教學中巧用情緒，調(diào)動學習者的學習熱情，建設良好學習共同體，在學科學習中引導學員把情緒體驗上升為學科美感，形成條理性思維、綜合性思維、創(chuàng)造性思維。

以往研究視角和成果為國家開放大學學習共同體的構建提供了很好的經(jīng)驗探索，有助于在國家開放大學建設背景下，對學習共同體進行系統(tǒng)研究，并提出符合國家開放大學特色的學習共同體構建模式，以促進學習者終身學習觀點的形成，提升遠程開放教育的質(zhì)量。

二、學習共同體的系統(tǒng)性構建策略

(一)學校政策支持

學校要反思國家開放大學轉(zhuǎn)型階段所處的內(nèi)外部環(huán)境，根據(jù)遠程教育的強項和弱點、機會和危機，分析內(nèi)外部環(huán)境對學校生存的影響。通過分析、監(jiān)察，為學習共同體的規(guī)劃打下良好的基礎。學校研討促進學習共同體發(fā)展的決定，在規(guī)劃和建構階段根據(jù)國家開放大學的辦學宗旨和學校的培養(yǎng)目標制定適合學習共同體成立、運行的政策，明確項目的預算、組織結(jié)構和工作程序，邀請學校成員參與決策，為成功實施行動計劃打下良好的基礎。在方案的設計階段，要關注管理結(jié)構，明確關系描述、工作規(guī)定和職位要求等其他相關問題;進行合理的預算和資源配置、關注項目的人力資源和與所有項目實施有關的問題，并通過專業(yè)培訓提高員工的共同認識與專業(yè)素養(yǎng)。學校在落實計劃的過程中，需要建立關于學習共同體發(fā)展的匯報和評估系統(tǒng)以及獎勵系統(tǒng)，監(jiān)察和匯報發(fā)展過程中所獲的信息，為學校政策的調(diào)整做好準備。

(二)技術硬件支持

計算機和網(wǎng)絡技術已成為重要的教育工具。由于增加了知識的獲取渠道和促進了學習，它已成為國家開放大學構建學習共同體的有效工具。在創(chuàng)建學習共同體的有效學習環(huán)境方面，可以通過網(wǎng)絡與專家顧問進行連接，使用錄像、演示、模擬和具體的數(shù)據(jù)，把工作情景中的問題帶入學習共同體的討論中。也可以為共同體中的學習者提供“支架”支持，允許學習者參與復雜的認知活動，拓展學習者在通向理解路途上所做的實踐和推理。由于許多新技術都具有交互性，因而可以更容易地創(chuàng)建學習共同體的教學環(huán)境，學習者通過實踐來學習、獲得反饋、增進理解以及建構新知識。博客、微博、微信和QQ群等網(wǎng)絡交互工具，可以為學習者提供更多的機會獲得來自導師和同伴的反饋，反思學習過程，接受循序漸進式的指導，提高學習、推理和探索能力。

(三)軟平臺建設

1.群內(nèi)情感支持。創(chuàng)建包括教師、管理者、學生、家長和其他有興趣的學習者在內(nèi)的學習共同體，獲得群成員的情感支持。研究表明，把共同群體成員身份加于人們身上，就足以在他們之間產(chǎn)生吸引，而當人們將自己界定為某些群體成員時，不僅有對自己進行積極評價的動機，也具有對群體進行積極評價的動機，即尋求積極的社會認同。此外，群體在與其他群體的比較中，積極的社會認同需要自己的群體與比較群體有很大的不同或有正面獨特性?？梢韵葎?chuàng)建包括教師、管理者、學生、家長和其他有興趣的學習者在內(nèi)的學習共同體，給予參與者以群體成員的資格，確定該學習共同體的特色或正面獨特性，促進學習共同體中的成員形成共同的情感支持，形成團結(jié)、合作以及行為和價值觀的一致。

2.教師教學策略調(diào)整。為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會快速發(fā)展的學習者，學習共同體中的教師必須提高學習者的學習力，教會他們批判性地思考，創(chuàng)造新的想法，獲取信息，解決問題，反思和改進自己的工作。改變傳統(tǒng)講授模式，教師轉(zhuǎn)型為課程的設計者、組織者、引導者、輔助者和評價者。在學習共同體中，教師要采用探究式學習的方式組織教學活動，注重應用知識而非傳授知識，倡導學生積極的、自我導向的學習活動。要以課程為中心，圍繞引導學生接觸到核心概念或者原理的驅(qū)動性問題來組織，重點在于包括探究以及建構知識，刺激學生驅(qū)動，鼓勵學生做出選擇、設計和管理工作，注重知識的情景遷移，提出發(fā)生在真實世界的問題和學習者真正關心的問題。探究式學習，能夠使共同體中的學習者將知識更有效地遷移到新情境和新問題中，在實際應用中更熟練地應用知識。

［1］汪國新.基于“社區(qū)學習共同體”的學習——一種新的成人學習方式［J］.中國成人教育，2010(12):5－7.

［2］朱桂琴.“工作成人”學習特性及其教育策略［J］.成人教育，2006(12):8－9.

［3］劉頌華.成人教育生態(tài)學習觀探析［J］.成人教育，2009(2):46－47.

［4］劉 冰.建構主義理論及其對成人教育的啟示［J］.河北大學成人教育學院學報，2012(6):21 －23，70.

［5］劉衛(wèi)萍，邢思萍.情境認知理論在成人教學中的應用［J］.成人教育，2008(8):42－43.

［6］陳曉新，雷 丹.基于建構主義的成人學習環(huán)境探析［J］.中國成人教育，2009(3):31－33.

［7］劉學偉.成人教育中社會化媒體的整合與應用［J］.蘇州教育學院學報，2012(10):96－98.

［8］郭向國.博客在成人教育中的深度應用［J］.現(xiàn)代教育，2013(10):30－31.

［9］杜 俊.基于微博的成人非正式學習策略研究——以騰訊微博為例［J］.北京石油管理干部學院學報，2013(2):64－68.

［10］張文杰.成人學習新模式探索:基于問題的QQ群學習共同體［J］.繼續(xù)教育研究，2011(10):17－18.

［11］張勝軍.基于成人學習特點的農(nóng)民工培訓教學策略［J］.職教通訊，2013(5):40－43.

［12］高慧敏，楊 述.民族地區(qū)成人學習組織形式的創(chuàng)新——云南大理新華村手工藝產(chǎn)業(yè)集群為例［J］.中國成人教育，2012(10):114－117.

［13］王文靜.走向?qū)W習共同體:社區(qū)團隊現(xiàn)狀及發(fā)展研究［D］.上海:華東師范大學碩士學位論文，2009.

［14］師長仁，曲茜茜，孫名松.基于任務驅(qū)動的高校教師教育技術培訓平臺的研究［J］.科技與管理，2011(6):136－139.

［15］尚 茹.非正式學習與中小學教師成長［D］.開封:河南大學碩士學位論文，2007.

［16］楊 麗.教育變革中教師學習共同體的建設策略之個案研究［D］.上海:華東師范大學碩士學位論文，2011.

［17］李艷霞，劉 慧.提高成人遠程網(wǎng)絡教學質(zhì)量的四維體系構建探索［J］.教育教學論壇，2012(12):205－206.

［18］周效章.網(wǎng)絡學習共同體及其對我國成人教育的啟示［J］.繼續(xù)教育研究，2009(8):43 －44.

［19］蔣丹興.網(wǎng)絡環(huán)境下成人學習共同體構建探究［J］.西北成人教育學報，2012(11):7 －9.

［20］高欣峰.網(wǎng)絡社區(qū)中學習共同體的構建研究［D］.曲阜:曲阜師范大學碩士學位論文，2006.

［21］李 偉.基于成人個性化的虛擬學習社區(qū)設計策略研究［D］.曲阜:曲阜師范大學碩士學位論文，2009.

［22］王 靜.網(wǎng)絡學習共同體參與主體的學習動機研究［D］.桂林:廣西師范大學碩士學位論文，2010.

［23］晁秋紅.自我效能感:成人自我導向?qū)W習的內(nèi)驅(qū)力［J］.河北大學成人教育學院學報，2012(12):15－18.

［24］陳 巍.成人高等教育機構開展網(wǎng)絡教育的實證研究［J］.開放教育研究，2010(10):27 －34.

［25］程 革.基于成人自我導向?qū)W習的教師角色轉(zhuǎn)換研究［D］.曲阜:曲阜師范大學碩士學位論文，2008.

［26］米占敏，賈秀娟.情緒理論:成人教學中折射的一個視角［J］.山東廣播電視大學學報，2011(2):21－23.

［27］鄭燕祥.教育范式轉(zhuǎn)變:效能保證［M］.上海:上海教育出版社，2006:168－178.

［28］［美］布蘭思福特.人是如何學習的:大腦、心理、經(jīng)驗及學校:擴展版［M］.上海:華東師范大學出版社，2013:206－243.

［29］［澳］特納，等.自我歸類論［M］.北京:中國人民大學出版社，2011:31－44.

［30］［美］琳達·達林—哈蒙德，等.高效學習:我們所知道的理解性教學［M］.上海:華東師范大學出版社，2013:7－53.