歐 蘋

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部，江蘇南京，210023)

[案例]

期末檢測(cè)前，我準(zhǔn)備了一些白紙，走進(jìn)教室，“同學(xué)們每天都要背著書包到學(xué)校學(xué)習(xí)，一學(xué)期的努力，你們有什么收獲？”有的學(xué)生睜大眼睛望著我，有的則趴在課桌上，仿佛若有所思。我繼續(xù)說道：“老師給每人準(zhǔn)備了一張紙，請(qǐng)為你的學(xué)習(xí)情況打分，老師會(huì)在期末檢測(cè)后給你們回信。”學(xué)生接過紙，認(rèn)真地書寫。

收到紙片，我驚異地發(fā)現(xiàn)全班32個(gè)學(xué)生中只有幾個(gè)給自己打了100分，一直表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生也只打了九十幾分。在稚嫩的筆跡下，我對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了簡要概括，并對(duì)檢測(cè)優(yōu)異的學(xué)生表示贊許、對(duì)沒達(dá)到自己目標(biāo)的予以鼓勵(lì)，文字后面寫上本次檢測(cè)的分?jǐn)?shù)。其間，時(shí)不時(shí)有學(xué)生跑來詢問結(jié)果，有的學(xué)生還揪著我的衣角，拖著稚嫩的音調(diào)問：“老師，告訴我，我有沒有達(dá)到我的目標(biāo)，求求你！”

下午，當(dāng)我走進(jìn)教室，學(xué)生爭先恐后地圍過來，滿懷希望地望著我手中熟悉的紙片?！罢?qǐng)回位，激動(dòng)人心的一刻來了！”我下發(fā)紙片。“王某某”“何某某”……隨著手中的紙片逐漸變少，沒拿到紙片的學(xué)生越發(fā)變得緊張，而拿到的，有的小心翼翼地將紙片扣在課桌上，一點(diǎn)點(diǎn)掀開，有的則迫不及待地?fù)踝。卤粍e人看到……一個(gè)男生打開紙條后，開心地跳了起來，在原地邊轉(zhuǎn)圈邊大笑道：“我達(dá)到目標(biāo)了！”有歡笑也有哭泣，坐在靠墻角的一個(gè)女生身邊圍了很多人。“怎么了？”我略感驚訝，便走上前去。旁邊幾個(gè)女生想回答我的疑問，但我更想從女孩嘴里知道原委。我撫摸著她的頭，仿佛看到她躲藏在手臂下哭泣的臉，“怎么了，有什么跟老師說，我們一起解決?！彼髦蹨I，斷斷續(xù)續(xù)地說道：“我……只考了八十幾分，離我的目標(biāo)還差……很多?！蔽冶е?，安慰道：“宋某某一直很努力，看！小組競爭欄中的那顆星星是你精彩發(fā)言得到的，學(xué)習(xí)情況記錄表中有你獲得的‘思維之星’(完成課外拓展練習(xí)的學(xué)生可獲得思維之星一枚)。沒達(dá)到目標(biāo)，老師覺得很可惜，但也為你感到驕傲。”

她逐漸抬起頭，擦拭著眼角的淚水……

講解前，我讓學(xué)生先瀏覽試卷，把認(rèn)為不該錯(cuò)的題圈出來，并在自己分?jǐn)?shù)的后面加上“不該丟失的分?jǐn)?shù)”。從學(xué)生刷刷的筆跡聲中，不時(shí)傳來懊悔聲：“這題怎么錯(cuò)啦，真是太不應(yīng)該了?！薄斑@題我沒看到，怎么這么粗心?！薄@然，這次評(píng)講收到了預(yù)想的效果。評(píng)講過后，我要求學(xué)生在試卷的左上角寫上錯(cuò)誤的原因及正確做法，并建議家長在后面注上想說的話。

第二天，試卷上的話語讓我感動(dòng)。

孫某某的試卷上寫道，錯(cuò)誤原因：1.沒有仔細(xì)讀題，有點(diǎn)著急；2.計(jì)算錯(cuò)誤多，沒有認(rèn)真對(duì)待。今后打算：1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服浮躁思想；2.認(rèn)真對(duì)待每一次檢測(cè)和作業(yè)；3.以后不把錯(cuò)誤簡單地歸結(jié)為粗心，錯(cuò)了就是不會(huì)。家長用鉛筆書寫道：孩子的這次檢測(cè)讓我吃驚，但能夠正確地分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。媽媽很放心，希望你能改掉缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

基于上述教育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)相關(guān)理念及課程實(shí)施建議，筆者對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定的思考和相應(yīng)的梳理。

一、關(guān)注多元化評(píng)價(jià)主體，全面了解學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評(píng)價(jià)主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評(píng)價(jià)者，可以綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查”。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧一學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。且家長在觀察檢測(cè)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了反饋性的評(píng)價(jià)。而教師則根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行評(píng)估，并以鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。如果在案例中增設(shè)生生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和了解將更加全面、準(zhǔn)確。

二、注重過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，試圖激勵(lì)學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”；“評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取靈活的方式記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)”。案例中，教師尊重學(xué)生，對(duì)不同學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式。如在呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師使用“回復(fù)紙條”的方式，保護(hù)了學(xué)生的隱私。與此同時(shí)，教師分析每個(gè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)學(xué)生給出差異性的期望，力圖使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外，教師還關(guān)注個(gè)別學(xué)生，利用過程性學(xué)習(xí)資料激勵(lì)學(xué)生。如面對(duì)情緒低落的學(xué)生，教師利用平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的“思維之星”等過程性資源，進(jìn)行賞識(shí)性和期待性的語言評(píng)價(jià)。

三、借助多樣化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)師生共同成長

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多樣化”。教育評(píng)價(jià)的多樣化是時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，為此筆者做了以下嘗試：

(一)運(yùn)用啟發(fā)性語言，激發(fā)學(xué)生自我反思的欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評(píng)價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，包括書面檢測(cè)、口頭檢測(cè)、開放式問題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等”。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生回顧與反思的欲望。例如：在回答“想一想一學(xué)期的努力，你們有什么收獲”這一問題時(shí)，學(xué)生必須經(jīng)歷回顧反思的過程。筆者認(rèn)為這也解釋了為什么紙片的分?jǐn)?shù)都不是很高，或許學(xué)生在預(yù)期自己一學(xué)期表現(xiàn)時(shí)也定下了一個(gè)“保守性”的目標(biāo)。

(二)呈現(xiàn)事實(shí)性素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評(píng)價(jià)應(yīng)以客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)”。案例中教師利用已有素材，引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行自我教育。例如：要求學(xué)生在自己分?jǐn)?shù)后面加上“不該丟失的分?jǐn)?shù)”，通過呈現(xiàn)事實(shí)，使學(xué)生在觀察、對(duì)比中自然感悟，在鮮明的錯(cuò)誤資源中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行自我教育，相信這樣的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性。

(三)借助評(píng)價(jià)手段，提高教師教育教學(xué)水平

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的六大改革目標(biāo)之一是“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。案例中，教師試圖通過多元化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生，這有利于教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和養(yǎng)成情感態(tài)度方面的信息，反思自身并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率。

總而言之，教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，其方式是多種多樣的，需要教育工作者在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引領(lǐng)下，采用多方位教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式了解學(xué)生，多角度地激勵(lì)學(xué)生，從而使不同學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。

[1] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陳曉端.論素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001(11).

[3] 趙冬臣，馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)性研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007(2).