王金蘭

(如皋市磨頭小學(xué)，江蘇如皋，226551)

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。通過學(xué)習(xí)多種形式的課文，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即所謂的人文性。課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要方式，一堂語文課，包含了教師、學(xué)生的情感抒發(fā)和知識的傳授。因此，通過研究教學(xué)實(shí)錄，我們可以獲得很多啟發(fā)，并以此優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)。這些教學(xué)實(shí)錄未必是名師的，有時(shí)關(guān)注并研究自己的教學(xué)，往往更加有用。本文將結(jié)合一些教學(xué)實(shí)錄，對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化展開探討。

一、精讀，教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)

“讀”是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是基本的教學(xué)方式。從中國古代的“書讀百遍，其義自見”，到今天的閱讀教學(xué)，追求的都是讓學(xué)生在閱讀中理解文本的含義。作為教學(xué)，其追求的不是文本含義的自然生成，而是高效生成。因此，對閱讀教學(xué)的要求就在于“精”，在于精讀。

教學(xué)實(shí)錄——《黃河的主人》(蘇教版小學(xué)語文四年級下冊)。

師：同學(xué)們都有自己的夢想，要實(shí)現(xiàn)夢想就要努力學(xué)習(xí)，那么同學(xué)們?nèi)绾翁岣咦约旱某煽?，成為學(xué)習(xí)的主人呢？

生：要不怕困難，不斷努力。

師：同學(xué)們說得很對，我們必須克服學(xué)習(xí)過程中的困難，才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“主人”的課文。

(通過談話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，并在教學(xué)前幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度)

師：同學(xué)們，我們都聽說過黃河，但是你們對它了解嗎？

生：黃河是我國的第二長河，是我們的母親河！

師：正確。黃河是炎黃文化的發(fā)源地，它孕育了我們。下面我們看一段視頻，更好地感受一下我們的母親河。(播放視頻)那么同學(xué)們有什么感受呢？

生：黃河很偉大，很壯觀！

師：很好，請同學(xué)們仔細(xì)朗讀第一段課文，感受一下黃河的壯觀和偉大。(帶領(lǐng)學(xué)生通過讀、看等方式，更好地理解黃河的洶涌氣勢，為下面學(xué)生感受艄公的堅(jiān)強(qiáng)毅力埋下伏筆)

師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考一下，這么洶涌、這么有氣勢的黃河，誰才能成為它的主人呢？如果同學(xué)們讀到感覺對問題有幫助的地方，可以用筆標(biāo)記一下，如果朗讀不通順就要反復(fù)仔細(xì)地讀一下。(學(xué)生朗讀課文)

師：朗讀完課文，同學(xué)們知道了什么呢？

生：艄公是黃河的主人。

師：非常好，這也是這篇課文的中心，那么同學(xué)們還有什么疑問嗎？

生：皮筏子是什么呢，有多大呢？

師：看來大家對皮筏不是很了解，這里有一張圖片，同學(xué)們可以感受一下。(皮筏子是艄公智慧、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)精神的直接體現(xiàn)，但是大多數(shù)學(xué)生沒有見過皮筏子，因此教師通過展示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識皮筏子，對他們更好地理解課文有很大幫助)

師：同學(xué)們讀一下課文第2段到第6段，理解一下作者見到皮筏子時(shí)的心情。

生：作者很害怕，提心吊膽。

師：但是其他乘客是什么樣的表現(xiàn)呢？

生：很從容，很輕松。

師：為什么其他乘客和作者的感受有這么大的區(qū)別呢？

生：因?yàn)轸构珜Ｐ闹轮镜負(fù)沃?，大膽地破浪前行?/p>

師：對，正是因?yàn)轸构?zhèn)靜、勇敢，充滿智慧，才能成為黃河的主人！

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生多閱讀。在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)句子和段落，最后讀整篇課文，這正是順應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有通過朗讀，學(xué)生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機(jī)敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學(xué)生還能夠感受到文字的優(yōu)美，并能激發(fā)他們對艄公的尊敬。

在教學(xué)中，教師通過“學(xué)習(xí)的主人”來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學(xué)結(jié)尾處又深化了艄公的精神，讓學(xué)生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩昧艘曨l、圖片等多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解不認(rèn)識的事物，改善了學(xué)習(xí)效果。

二、精思，教學(xué)優(yōu)化的核心

文本含義來自精讀，而所謂精讀其核心又是指向?qū)W生思維的。讓學(xué)生在精讀的同時(shí)精思，往往可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的核心。

教學(xué)實(shí)錄——《珍珠鳥》(蘇教版小學(xué)語文四年級上冊)。

師：同學(xué)們，我們對珍珠鳥已經(jīng)有了一定認(rèn)識，請同學(xué)們帶著對珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學(xué)生朗讀課文)

師：同學(xué)們，通過朗讀課文，能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢？

生：是一種可愛的鳥，因?yàn)樗行∧X袋和“尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫”。

生：是一種好看的鳥，因?yàn)樗瘛芭钏傻那颉保€有灰藍(lán)色的羽毛。

師：很好，看來同學(xué)們都已經(jīng)仔細(xì)閱讀了課文。同學(xué)們能夠從詞語和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛，那么同學(xué)們能否再體會一下，除了可愛和美麗，珍珠鳥還有什么其他的特點(diǎn)？

生：還是一種膽小的鳥。(讓學(xué)生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何從字里行間體會作者想要表達(dá)的情感)

師：珍珠鳥是一種膽小的鳥，那么它害怕作者嗎？

生：先是害怕，然后不害怕。

師：很好，可以看出這是一個(gè)過程。請同學(xué)默讀第4段，看一下珍珠鳥是如何一點(diǎn)點(diǎn)接近作者的。

生：開始的時(shí)候珍珠鳥在屋里飛來飛去，亂撞燈繩。

師：這表現(xiàn)了什么呢？

生：珍珠鳥害怕作者。

師：那么到最后哪些地方又體現(xiàn)出珍珠鳥不再害怕作者了呢？

生：珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。

師：所以，珍珠鳥經(jīng)過很多次試探，才知道作者是真的愛護(hù)它，才真正地完全依賴作者，這對我們有什么啟發(fā)呢？

生：我們要關(guān)心和愛護(hù)動物，動物才會成為我們的朋友。

師：對，作者關(guān)愛珍珠鳥，珍珠鳥才會這么可愛美麗，才會和作者友好共處。

在課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候，教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題，由此創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。然后讓學(xué)生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程，認(rèn)識到珍珠鳥對作者由害怕陌生到親近的態(tài)度變化，并引出“完全依賴”的概念。這一過程又是一個(gè)精心思考的過程，便于學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)：只有相互依賴，我們才能和動物友好相處，只有相互依賴，同學(xué)之間才能互助友愛，這正是本文作者馮驥才想要表達(dá)的人文思想。

三、精設(shè)，教學(xué)優(yōu)化的保障

這里的設(shè)是指設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保障，可以說有什么樣的設(shè)計(jì)就會有什么樣的學(xué)習(xí)。作為一種保障，關(guān)鍵是用先進(jìn)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)錄——《爺爺?shù)奶J笛》(蘇教版小學(xué)語文六年級上冊)。

師：同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了這篇課文的主人公強(qiáng)強(qiáng)被爺爺?shù)奶J笛聲吸引到了海邊，強(qiáng)強(qiáng)感覺很高興，為什么呢？

生：因?yàn)楹＿叺娘L(fēng)景很漂亮，并且爺爺?shù)牡崖暫芎寐牎?/p>

師：對，這些都吸引著強(qiáng)強(qiáng)，讓強(qiáng)強(qiáng)對海邊的生活很向往，但是夜里爺爺把強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人留在家里，強(qiáng)強(qiáng)怕不怕呢？

生：剛開始的時(shí)候害怕，后來不怕了。

授：除了害怕，強(qiáng)強(qiáng)還有什么感受？

生：很想念爺爺，孤獨(dú)。

師：那么請這位同學(xué)朗讀課文，盡量將強(qiáng)強(qiáng)這種害怕、焦急的心情讀出來。(學(xué)生朗讀課文)

師：那么，為什么強(qiáng)強(qiáng)后來不害怕了呢？

生：因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)仿佛聽見了爺爺?shù)奶J笛聲。

師：如果你是強(qiáng)強(qiáng)，你想對爺爺說些什么？

生：爺爺，我已經(jīng)變得勇敢，不再害怕大海了。

師：很好，從這里可以看出，我們必須克服困難和恐懼，才能培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，同學(xué)們說對不對？

生：對！

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過精心的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上有效地思考，從而引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會到課文的深刻內(nèi)涵?？梢赃@么說，如果沒有這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生是不可能有這樣的收獲的。

[1] 柴躍軍.試談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013(11)

[2] 徐冬梅.兒童的文學(xué)教育：改革小學(xué)語文教學(xué)的一劑良藥[N].中國教育報(bào)，2012-12-03(9).

[3] 王娟.小學(xué)語文教學(xué)的育人之“道”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(5).