王善進(jìn)

(臨沂市第八實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東臨沂，276000)

對立項(xiàng)課題“開心教育課程開發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”的研究取得了多方面的成果：一是在校本課程開發(fā)理論研究方面，將校本課程開發(fā)者分為兩大主體，即校本課程開發(fā)主體與校本課程開發(fā)實(shí)施主體，共同面對校本課程開發(fā)的組織、實(shí)施、評價(jià)與管理三大任務(wù)。研究結(jié)合國家課程政策、校本課程開發(fā)理論和開發(fā)的路徑與技術(shù)，突出了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性和借鑒性。二是初步形成了各具特色的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對我校教師后續(xù)的校本課程開發(fā)具有一定的借鑒性。三是通過全校的校本課程開發(fā)成果展示，形成了大量的錄像資料和校本課程開發(fā)案例，為全校實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、制度推進(jìn)為校本課程開發(fā)提供推動(dòng)力

在學(xué)校實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機(jī)制，這對普通中小學(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國家課程的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實(shí)施校本課程開發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺(tái)了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評估細(xì)則》等；三是將校本課程開發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評估，出臺(tái)了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過制度的強(qiáng)有力推動(dòng)，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進(jìn)的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，對廣大教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國家課程時(shí)，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時(shí)，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長及廣大教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，為實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會(huì)有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題——“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評價(jià)案例等為基礎(chǔ)，對教師遇到的各類問題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識(shí)，研究者在開發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動(dòng)主體，而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評價(jià)模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機(jī)制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實(shí)施過程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級管理：一是建立校級領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯(lián)動(dòng)之勢。一年來，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動(dòng)，借一切可能的機(jī)會(huì)與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級管理制度的實(shí)施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。

校本課程開發(fā)是學(xué)校和教師的自主開發(fā)，但不是自由開發(fā)，它必然會(huì)受到國家課程政策、學(xué)校教育哲學(xué)、教育投入、課程理念、課程資源、學(xué)生需求、開發(fā)流程、評價(jià)理念、開發(fā)技術(shù)等諸多因素的制約，在開發(fā)教師尚未將上述基本要求自覺內(nèi)化為行為時(shí)，必須以較為全面、有效的既符合國家課程政策也符合學(xué)校實(shí)際的各項(xiàng)制度加以制約，以規(guī)范其開發(fā)行為。為此學(xué)校制訂完善了校本課程開發(fā)的各項(xiàng)規(guī)章制度。針對教師認(rèn)為校本課程開發(fā)增加了其工作量的問題，學(xué)校對實(shí)施校本課程開發(fā)的教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，將教師校本課程開發(fā)成效與教師職稱晉升、評優(yōu)評先掛鉤，制訂了校本課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)制度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)校共制訂了校本課程開發(fā)管理制度、校本課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)制度、校本課程開發(fā)評價(jià)制度、校本課程開發(fā)申報(bào)審議制度、校本課程教學(xué)管理制度、校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組制度、校本課程開發(fā)教師培訓(xùn)制度、校本課程崗位管理制度、校本課程評價(jià)制度、校本課程試驗(yàn)制度、校本課程資源管理制度、校本課程開發(fā)成果管理制度、校本課程綱要審議制度等30多種制度。這些制度的制訂，對教師開發(fā)校本課程起到了十分重要的激勵(lì)、規(guī)范作用。

學(xué)校校本課程開發(fā)工作雖然取得了一定的成績，但也存在著一些不容忽視的問題，校本課程開發(fā)工作還需加大推進(jìn)力度：一是進(jìn)一步提高對校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)長期的工作，我們的目的是通過“校本課程開發(fā)的途徑、模式實(shí)踐”的研究，解決校本課程開發(fā)模式、流程、方式等理論問題。通過校本課程的開展，探索出我校開心教育校本課程的開發(fā)模式，尋求本土特色的案例、經(jīng)驗(yàn)。我們的終極目的是在落實(shí)國家、地方課程計(jì)劃的前提下，建立具有特色的學(xué)校課程體系，與國家課程、地方課程形成優(yōu)勢互補(bǔ)，為發(fā)展學(xué)生的特長、潛能、愛好提供平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)，為學(xué)校辦學(xué)特色的呈現(xiàn)提供機(jī)遇，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。二是將學(xué)校的校本課程開發(fā)工作納入課程改革的重要議事日程中，使之成為評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，促使學(xué)校對校本課程開發(fā)工作進(jìn)一步重視。三是進(jìn)一步加大對校本課程開發(fā)的專業(yè)培訓(xùn)，通過分析校本課程的本土資源、學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢、教育教學(xué)傳統(tǒng)，提出符合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展實(shí)際的學(xué)校教育體系，使學(xué)校開發(fā)的校本課程更具特色。四是進(jìn)一步規(guī)范校本課程開發(fā)行為，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量。五是加強(qiáng)校本課程的教學(xué)管理，使校本課程開發(fā)成為學(xué)校一項(xiàng)常規(guī)工作。