彭耀峰

（廣西師范大學 教育科學學院，廣西 桂林 541006）

國內(nèi)外大規(guī)模開放在線課程（MOOC）平臺典型案例比較研究

彭耀峰

（廣西師范大學 教育科學學院，廣西 桂林 541006）

文章采用比較研究，基于個人在線學習體驗，比較分析國內(nèi)外MOOC平臺，主要對國外Coursera平臺及清華MOOC“學堂在線”展開研究，從運營機制、課程教學設(shè)計、互動評價管理、及課程認證服務(wù)等方面深入分析。結(jié)論表明：美國、英國、澳大利亞等國家MOOC發(fā)展走在前列，國內(nèi)MOOC需啟用商業(yè)模式、加強跨校合作、開發(fā)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等。

大規(guī)模開放在線課程；MOOC平臺；開放教育

一、引言

開放教育資源（Open Education Resource，OER）運動是全球教育發(fā)展的趨勢。早在2001年，麻省理工學院時任校長查爾斯·韋斯特就應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的變革，啟動了麻省理工學院（MIT）網(wǎng)絡(luò)課件開放（Open Course Ware，OCW）項目，［1］該項目核心即為開放、免費、共享。“開放風暴”在2012年達到高峰，全世界進入MOOC風暴之年，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）闖入公眾視野，用技術(shù)實現(xiàn)了教育資源的民主化。

為深入了解國內(nèi)外MOOC平臺的運營機制、教學設(shè)計理念、互動評價管理、認證機制等，筆者選取8門開放課程，分別為Coursera平臺課程5門、Udemy平臺課程1門、學堂在線平臺課程2門，以在線學習者的身份參與課程學習，結(jié)合國內(nèi)已有開放課程的形式、特點，總結(jié)提煉國內(nèi)外MOOC平臺在課程教學設(shè)計、資源設(shè)計開發(fā)、多元作業(yè)管理評價、靈活課程認證服務(wù)等方面的具體做法，并結(jié)合國內(nèi)其他開放課程資源的特點，提出幾點思考和建議。

二、MOOC發(fā)展理論基礎(chǔ)

教與學的發(fā)展趨勢，從face-face，到混合式學習，到OCW（Open Course Ware），再到目前的MOOC風暴，即大規(guī)模開放在線課程，其最大的優(yōu)點在于能夠?qū)崿F(xiàn)實時、在線的交互功能等，MOOC作為在線教育發(fā)展中的一大熱潮，主要發(fā)展出基于連通主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC，［2］下面展開對其兩大理論的分析。

（一）連通主義學習理論

研究學者將基于連通（Connectivist）主義的MOOC簡稱為cMOOC，學習者基于同一話題在社交網(wǎng)站進行討論、交流建立起知識節(jié)點并最終在知識網(wǎng)絡(luò)中形成多群體學習路徑的生成式課程。

2005年，加拿大曼尼托羅大學（University of Manitoba）的喬治·西蒙斯（George Siemens）提出網(wǎng)絡(luò)時代的連通主義學習理論。他認為，現(xiàn)有的學習理論無法解釋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的基本特征，由此提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的連通主義學習理論。［2］他認為：所有的知識都是信息，但不是所有的信息都是知識，［3］突出了信息時代知識的多樣性需基于一定連通性知識網(wǎng)絡(luò)才能形成真正的學習共同體。另外，傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級化的知識發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時代已變成動態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識流。［4］連通主義認為，學習主要是一個網(wǎng)絡(luò)形成的過程。正如喬治·西蒙斯所說，知識來自系統(tǒng)，來自綜合的知識結(jié)構(gòu)，高品質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)及連通產(chǎn)品產(chǎn)生高品質(zhì)的知識分享。［3］連通主義將學習看作習慣的形成。［5］MOOC營造的是一種學習者與資源皆分散于網(wǎng)絡(luò)之上的學習環(huán)境，只有在學習資源處于開放狀態(tài)，且學習者形成一定規(guī)模后互連互通，才能使這種學習形式成為可能且有效，即形成真正的“MOOC學習共同體”。

（二）行為主義學習理論

行為主義學習理論代表人物有桑代克、巴普洛夫、華生、斯金納等。該理論核心觀點認為學習是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程；強調(diào)強化對學習的作用，提倡用外部條件來控制學習過程，他們試圖發(fā)現(xiàn)適合于所有動物（包括人類）行為學習的原理。［6］

基于行為主義學習理論的xMOOC，即基于教師為主導來傳遞與復制教學內(nèi)容，課程內(nèi)容是預設(shè)的，是經(jīng)教師精心篩選、組織加工而成的“有條理體系”，并借助視頻講授形式的規(guī)?；虒W。［2］MOOC平臺的三大聯(lián)盟Coursera、Edx、Udacity即為xMOOC模式，課程在預定時間點開始，提前公布課程信息及安排等，在視頻中設(shè)置即時測驗（Quize）、課后布置作業(yè)、組織期中、期末考試等，即行為主義學習理論中的強化，用外部條件來控制學習過程，使學習者形成系統(tǒng)化的知識體系。

三、國外MOOC平臺案例分析——Coursera

從親身參與Coursera學習的體驗出發(fā)，對此平臺的運營機制、課程設(shè)置、評價機制、認證服務(wù)等細致分析，認為該項目對我國開放課程的建設(shè)具有參考意義，且是高校師生、社會人士等終身學習的有效途徑，故對此展開具體分析。

（一）組織機制靈活

Coursera是一個投資型在線教育公司，通過提供學習支持服務(wù)平臺與全世界各國知名大學合作，課程提供由各個學校自行決定，根據(jù)平臺的部分要求完成課程的制作和上傳，同時，學?？筛鶕?jù)自身的課程特點進行課程模塊的調(diào)節(jié)，滿足學生完成課業(yè)的需求。

（二）課程教學設(shè)計環(huán)節(jié)較完備

Coursera擁有符合網(wǎng)絡(luò)學習者學習規(guī)律的課程設(shè)計學習計劃。通過平臺，授課教師和學生的共同參與構(gòu)建一個完整的教學環(huán)節(jié)。比如：根據(jù)教學大綱每周定時發(fā)布授課時間、視頻教學資料、布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論，且通過郵件形式通知到每位學習者，提醒其按照時間節(jié)點學習視頻及資料，按時完成作業(yè)、參加討論等，或根據(jù)課程不同，設(shè)置結(jié)業(yè)考試等。最終，授課教師根據(jù)學習者平時作業(yè)完成情況及結(jié)業(yè)考試的分值等按照比例換算，最終發(fā)放電子修課證書等，是一個完備的教學過程，彌補網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下知識體系零散化的缺點，幫助學習者形成系統(tǒng)的知識框架。

（三）多元作業(yè)管理及評價有效

教師根據(jù)課程特點制定作業(yè)，理科課程與文科課程的標準有所不同，創(chuàng)設(shè)的作業(yè)格式不同。如理工科中編程類課程等采用“做中學”的學習方式及作業(yè)形式，更強調(diào)實際操作編程，并在操作中增加學習趣味；文科作業(yè)偏重于情景式，讓學習者有感而發(fā)，比如：臺灣大學的《中國古代歷史與人物——秦始皇》、《紅樓夢》等文科課程，作業(yè)的設(shè)置注重培養(yǎng)發(fā)散思維，通過感同身受的情景式作業(yè)，考查學習者對于歷史學、文學的理解與內(nèi)化。

作業(yè)的評價采用多元化機制，既有類似于傳統(tǒng)課堂中的小測試（Quizzes），幫助學習者及時檢測學習效果；又安排類似傳統(tǒng)的課后家庭作業(yè)，規(guī)定一個作業(yè)時間段（如一周左右），在這個時間段內(nèi)將作業(yè)完成并提交成功；此后，設(shè)置生生互評段（一周左右），即同儕審查（Peer assessment），規(guī)定每個學習者必須評價至少5名其他學習者的課后作業(yè)，才能完成課業(yè)要求及獲得結(jié)業(yè)證書。這樣既分擔主講老師及助教的工作量，又加強學習者的交流與反思，通過批改作業(yè)，了解不同學習者的思考角度，更容易培養(yǎng)多元化的思維能力。

（四）課程認證服務(wù)需完善

Coursera將課程分為普通課程與認證課程兩類，給學習者自由的選擇權(quán)，根據(jù)個人需求、學習目的等選擇是否參與認證，其中認證的科目是采用收費機制，最終根據(jù)學習者完成學業(yè)的情況，發(fā)放認證后的結(jié)業(yè)證書，與普通課程的電子結(jié)業(yè)證書有所區(qū)別，是由此課程所屬大學和Coursera官方簽發(fā)，但是此證書目前社會認可度還不明顯，故仍有很大提升空間。

四、國內(nèi)MOOC平臺案例分析——“學堂在線”

在MOOC風暴之下，我國最頂尖大學——清華大學MOOC“學堂在線”于2013年10月10日正式上線，預示國內(nèi)名?！皣鷫Α遍_始拆開。運營初期，此平臺的整體設(shè)置基本完成，但課程教學細節(jié)設(shè)置及管理、評價等仍存有提升空間，努力實現(xiàn)“平臺國際化、知識本土化”目標，使學習者更流暢地交流學習。

（一）運營平臺管理機制

清華大學MOOC“學堂在線”是基于OpenEdx平臺開發(fā)。截止2014年3月，“學堂在線”共開設(shè)22門課程：即清華大學19門、北京大學1門、麻省理工學院（MITx）1門、加州大學伯克利分校（BerkeleyX）1門?；趥€人參加“學堂在線”的學習體驗分析其平臺運營、管理，相比國外MOOC平臺來講，其正處于發(fā)展階段，且逐漸進入軌道向國際化趨勢邁進，但獨立的課程運作、管理模式等仍需加強。

（二）教學設(shè)計環(huán)節(jié)

此平臺是基于內(nèi)容的MOOC模式，遵照傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)，通過平臺、授課教師和學生的共同參與構(gòu)建一個完整的教學過程。根據(jù)教學大綱每周定時發(fā)布視頻教學資料、布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論，但未通過郵件形式下發(fā)課程通知等，學生自主選擇時間完成視頻觀看、作業(yè)、參加討論、最后完成期末作業(yè)或結(jié)業(yè)考試等，這存在一個不足之處，即學習者由于平常學業(yè)或工作的忙碌等忘記準時上課，造成網(wǎng)絡(luò)在線學習無法線性完成等。

（三）課業(yè)管理及評價

通過親身參與“學堂在線”課程學習了解其課業(yè)管理及評價模式。首先，課業(yè)評價未采用生生互評機制，對于課業(yè)檢查要求并未嚴格控制，這樣使得學習者的外在學習動機不強；其次，討論區(qū)、Wiki等板塊學生的討論熱情并不高漲，究其原因可能是一方面學生課業(yè)關(guān)注度不高，另一方面則是課程交互性設(shè)置不夠健全等，造成學生交互板塊處于“冷清”狀態(tài)等。但其課業(yè)管理也不乏創(chuàng)新點，比如：課業(yè)評價實現(xiàn)可視化公式編輯功能，即編程類作業(yè)自動評分，解決理工科網(wǎng)上教學萬人大課堂的課業(yè)評價問題等。［7］

五、國內(nèi)MOOC優(yōu)化策略

（一）建立MOOC跨校聯(lián)盟，形成在線教育可持續(xù)發(fā)展

所謂大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），即突出大規(guī)模、在線、開放三大關(guān)鍵點。其中，大規(guī)模既可理解為學習者大規(guī)模，又可理解為資源或課程大規(guī)模。換言之，MOOC的成立不僅僅是某個人、某個單位行動而已，這需要組成跨校、跨國聯(lián)盟，如此才不流于形式，真正實現(xiàn)“大規(guī)?！痹诰€教育的可持續(xù)發(fā)展，通過Coursera和“學堂在線”的對比分析，總結(jié)各自的優(yōu)缺點，其中Coursera以及國外其他MOOC平臺大多采用區(qū)域聯(lián)盟機制，即幾所知名大學共同聯(lián)合且成立專門運維團隊，管理整個MOOC平臺，突出多元化管理理念，打破校級藩籬，形成優(yōu)質(zhì)資源共享聯(lián)盟。

（二）加強大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，全面分析學習者

“數(shù)治”時代的到來，大數(shù)據(jù)成為一個熱詞在各個領(lǐng)域受到關(guān)注。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心指出，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)每年以50%的速度增長，每兩年翻一番，而目前世界上90%以上的數(shù)據(jù)是最近幾年才產(chǎn)生的，人類社會進入了“大數(shù)據(jù)”時代，其中，大數(shù)據(jù)挖掘主流方式是云計算的大數(shù)據(jù)挖掘云服務(wù)模式。［8］數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可試圖探索大數(shù)據(jù)的分布規(guī)律，研究大數(shù)據(jù)中的共性、遷移、多任務(wù)多視圖等學習方法，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的高效聚類、分類、關(guān)聯(lián)分析等。

MOOC平臺在大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)方面仍存在不足，這不僅是我國MOOC平臺面臨的問題，同時也是國際MOOC發(fā)展必須重視的關(guān)鍵技術(shù)。MOOC教學的成功設(shè)計需建立在充分挖掘?qū)W習者真正學習路徑、學習規(guī)律、學習傾向等基礎(chǔ)之上，只有對在線學習者的學習過程、學習方式等實現(xiàn)高效的聚類、分類、關(guān)聯(lián)分析等，才能設(shè)計出更加完備的課程教學體系，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)零散、體系不完整等弊端。

（三）MOOC增加商業(yè)運營模式

通過分析國外MOOC平臺運用商業(yè)運作模式的成功例子，完善國內(nèi)MOOC運營模式。比如：Coursera、Udemy兩大平臺，其中Coursera將課程分為兩類，即普通課程和簽名認證課程，其中簽名認證課程為付費課，此做法可提升平臺經(jīng)濟效益、激發(fā)授課教師的工作熱情，同時學習者因付費上課的緣故更會提升外部學習動機，不會出現(xiàn)上或不上皆隨意的錯誤想法，這也在一定程度上降低MOOC高輟學率的現(xiàn)象。Udemy平臺是一體化、免費的在線學習平臺，在2012年MOOC大浪潮下主動推出面向教師的新版課程發(fā)布平臺，該平臺允許用戶開發(fā)并創(chuàng)建自己的課程，免費提供課程設(shè)計和建設(shè)支持，其中關(guān)于課程是否收費、收費價格高低等都由教師自主設(shè)定，這種做法既尊重了教師自主產(chǎn)權(quán)，又符合MOOC的大規(guī)模、在線且開放的精神。

MOOC平臺課程的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)者主要是高校教師，且需要龐大的制作團隊加以支持。國內(nèi)已有的開放教育資源主要是由任課教師提供教學視頻、課件等資源，且配備專門的制作團隊，因?qū)χR產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生顧慮，或為申請項目、評定職稱、獲得獎勵等，就會造就出一堆無用資源。因此，有必要引進商業(yè)運營模式，在商業(yè)資本的推動下，學校、教師專心致力于有效課程資源的設(shè)計、開發(fā)，且引入專業(yè)的管理、營銷、技術(shù)、開發(fā)等人員，真正貼近社會需求，如此才能使MOOC更具有生命力。

六、結(jié)論與展望

MOOC是對傳統(tǒng)線下教育的顛覆和創(chuàng)新，既滿足學生個性化學習需求，又解決教育資源均衡問題，故具有廣闊的發(fā)展前景。總體上，MOOC處于起步發(fā)展階段，其中美國、英國、澳大利亞等國家MOOC發(fā)展走在前列，在平臺運營模式、課程教學設(shè)計、評價管理、認證機制等方面形成較完備的體系，與此同時，國內(nèi)MOOC發(fā)展同樣具有較好態(tài)勢，但需扭轉(zhuǎn)運營的根本理念，區(qū)分開原有教學平臺與MOOC平臺的最大不同，兩者之間可以互相借鑒，從整體上提升學生學習質(zhì)量和學習成效。

［1］安然.專訪全球開放課程聯(lián)盟主席斯蒂芬·卡森“為知識開鎖，讓大腦給力”［J］.中國新聞周刊，2010（12）：34.

［2］韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（6）：3-10.

［3］［加］喬治·西蒙斯.網(wǎng)絡(luò)時代的知識和學習——走向連通［M］.詹青龍，譯.上海：華東師范大學出版社，2009（2）.

［4］陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5.

［5］程琪龍.認知語言學概論——語言的神經(jīng)認知基礎(chǔ)［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999：76.

［6］劉啟珍，楊黎明.學與教的心理學［M］.武漢：華中科技大學出版社，2012：103.

［7］MOOC學院.清華學堂在線，打造最大中文MOOC平臺［EB/OL］.［2013-10-17］.http：//mooc.guokr.com/opin ion/437488/.

［8］何清，莊福振.大數(shù)據(jù)挖掘與云服務(wù)模式［J］.高科技與產(chǎn)業(yè)化，2013（8）：56-61.

The Comparison Research of Domestic and Foreign Massive Open Online Course（MOOC）Platform Based on Typical Cases

PENG Yao-feng
（School of Education Science，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541006，China）

Following the development of global open education,the“MOOC Storm”has been introduced into countries around the world.Based on personal online learning experience,the article compares and analyzes the domestic and foreign MOOC platform from the aspects of these platforms’operating mechanism, teaching design，interactive evaluation management,and courses certification services.The conclusion shows that the United States，Britain，Australia and other foreign countries’MOOC development lead in this field，and the domestic MOOC needs to enable the business model,cross-school’s cooperation，and the development of data mining technology，etc.

massive open online course；MOOC platform；open education

G434

A

1674-5078（2014）04-0090-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.04.028

2014-04-01

彭耀峰（1988-），女，河南伊川人，在讀碩士。主要研究方向為計算機教育應(yīng)用。