王 昕

(南京市人民中學(xué)，江蘇南京，210005)

課堂是教師開展教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，只有提高課堂效率，才能讓學(xué)生在單位時間里學(xué)到更多的知識。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采取各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。那么現(xiàn)在高中英語課堂效率如何？教師對一節(jié)高效英語課的理解如何？本文通過對一系列英語公開課的研究和總結(jié)，提出一些英語課堂設(shè)計(jì)存在的問題，同時對如何提高課堂效率提出幾點(diǎn)建議。

一、影響課堂效率的幾大誤區(qū)

(一)課堂熱鬧，聽、說、讀、寫面面俱到即為高效

許多教師為了活躍課堂氣氛，設(shè)計(jì)了形式多樣的活動，力求讓學(xué)生參與進(jìn)來。但是如果為了追求課堂氣氛的活躍而過多開展活動，忽視知識的嚴(yán)肅性和教學(xué)的有效性，那學(xué)生將一無所獲。如果一個活動只有少部分人參加，而其他人處于觀望狀態(tài)，這樣的活動也不好。有的教師為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”而試圖把“三維目標(biāo)”貫徹到每一節(jié)課中，結(jié)果把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容拆解得支離破碎，嚴(yán)重破壞了學(xué)科知識的邏輯體系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這不但不現(xiàn)實(shí)而且會偏離一節(jié)課的重心。

(二)課件多、信息量大即為高效

運(yùn)用多媒體教學(xué)的確可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)效率，但是現(xiàn)在很多教師認(rèn)為一節(jié)課如果不用大量精美的課件就不是一節(jié)好課，殊不知課堂在眼花繚亂的課件中失去了重心，只一味地?cái)U(kuò)充課堂信息量，學(xué)生無法及時消化吸收，只能被動地接受，英語綜合素質(zhì)也得不到提高。例如，在講解閱讀詞匯的時候，有的教師大量運(yùn)用充滿了各種例題的課件，把傳授知識的一節(jié)課變成了記筆記課，學(xué)生忙于記錄新的知識點(diǎn)，無法及時消化知識，課堂效率低下。其實(shí)有的課型是可以回歸傳統(tǒng)的板書教學(xué)的，或者多媒體和板書相結(jié)合，教師在黑板上展示重要知識點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，同時聽寫一些較淺顯的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的聽寫能力。這樣既重點(diǎn)突出又改變了課件內(nèi)容過多讓學(xué)生應(yīng)接不暇的狀況。

(三)提問多、糾錯多即為高效

以問題引導(dǎo)學(xué)生思維是課堂教學(xué)的核心，是英語課堂師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式。課堂提問可以激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激勵學(xué)生參與課堂。所以，有的教師認(rèn)為提問次數(shù)越多越好。而事實(shí)上提問不當(dāng)會適得其反，糾錯過多會讓學(xué)生感到焦慮而失去回答問題的勇氣，一些無效提問往往會使學(xué)生感到乏味、沒有興趣。例如教師總是采用一般疑問句提問，學(xué)生只要回答“yes”或者“no”，學(xué)生甚至不要多動腦筋都能達(dá)到一半的正確率，這種缺乏挑戰(zhàn)性的提問會讓學(xué)生覺得乏味；又如在牛津教材模塊一第一單元的第一課時“Welcome”的公開課教學(xué)中，教師在展示了課本中的幾幅圖后，設(shè)計(jì)了一系列問題：“Can you guess where these pictures come from? What are they in these pictures? What are they doing in the picture 4?”其實(shí)這幾個問題在課本中都有注解，教師問了一些無效的問題，而問題“where these pictures come from？”不但是個無效問題還是個有歧義的問題，導(dǎo)入部分占用這節(jié)課近5分鐘的時間，既浪費(fèi)時間又達(dá)不到應(yīng)有的效果，完全可以刪除。

二、提高英語課堂效率的策略

(一)課堂氛圍要輕松、融洽

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，促使他們在無拘無束、輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)，獲取知識。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些學(xué)困生，他們由于基礎(chǔ)比較薄弱、詞匯量不夠、聽說能力差、課堂參與率低，在課堂上很難體會到成功的喜悅，這必然會影響課堂效率。因此，教師要創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，不斷給予其鼓勵，降低任務(wù)難度，使他們克服恐懼心理、增強(qiáng)自信心。教師要了解學(xué)生所感興趣的題材，在課堂上多討論他們感興趣的話題，拉近師生之間的距離，比如談?wù)撾娪暗臅r候可以介紹最新大片——《暮光之城》，或者女生喜歡的卡通片和男生喜歡的游戲、運(yùn)動等。在講解閱讀理解puppy love(早戀)時，可以讓學(xué)生討論發(fā)表自己的看法，這既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力又加深了學(xué)生對這個詞語的認(rèn)識，一舉兩得。

(二)提問和糾錯要有技巧

教師在提問過程中要遵循以下原則：(1)問題要難易適度；(2)問題要明確，不能有歧義；(3)要分層次提問，根據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生回答；(4)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生作答。好的提問方式能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂，增進(jìn)師生、生生之間的交流，提高學(xué)生的交際能力。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，無論學(xué)生的語音語調(diào)或者語速如何，都應(yīng)讓其盡力陳述完觀點(diǎn)，在不打斷其思路的情況下，對其觀點(diǎn)給予一定的提示，幫助學(xué)生理清思路。對于學(xué)生的局部錯誤教師不要急于糾正，而非局部錯誤的糾正也應(yīng)在不影響學(xué)生自由表達(dá)的前提下進(jìn)行。教師還要注意表揚(yáng)和糾錯的合理分配，應(yīng)以肯定為主，同時提出存在的問題和建議，把錯誤點(diǎn)變?yōu)槠谕c(diǎn)效果會更好。

(三)課堂設(shè)計(jì)要合理、新穎

在教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇難易程度適中、語言地道、有時代感的學(xué)習(xí)材料，以適應(yīng)不同程度和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生；要幫助學(xué)生確立可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行及時的評價和反饋，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；還要不斷地改變自己的教學(xué)方式，不能以一種模式貫穿始終，例如在觀摩英語閱讀課時我們總是看到教師對照書本上的步驟，按照課件一步一步下來，學(xué)生倦于這種課型。教學(xué)閱讀課時不妨讓學(xué)生嘗試閱讀一些報(bào)刊，比如《21世紀(jì)報(bào)》，上面的文章新穎且貼合中學(xué)生實(shí)際生活，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，同時訓(xùn)練學(xué)生的略讀、快速閱讀、精讀等各種技能。教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀，這可以拓展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的閱讀能力并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以在每節(jié)課前采用5分鐘的“daily report”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語介紹他們喜歡的明星、電影、運(yùn)動、書籍等，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

(四)教師素養(yǎng)要提高

一節(jié)高效率的英語課開展的關(guān)鍵在于教師的自身素養(yǎng)。英語教師不僅承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，還有思想教育的任務(wù)，一名教師如果能處處表現(xiàn)出對學(xué)生的真誠，對國家的熱愛，一定會贏得學(xué)生的尊重。例如，筆者在教學(xué)過程中用英語介紹一個表現(xiàn)中國人民需要團(tuán)結(jié)的短片，這既幫助學(xué)生練習(xí)了英語又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義精神教育。在每年12月13日的英語課上，當(dāng)南京上空的警報(bào)聲響起的時候，筆者必然會停止教學(xué)活動，讓學(xué)生靜心聆聽，用心體會這歷史的慘痛，然后用英語討論“作為學(xué)生的我們應(yīng)當(dāng)怎么做”，教育他們勿忘國恥。教師要具有過硬的業(yè)務(wù)水平，包括強(qiáng)烈的改革和創(chuàng)新意識、流暢的語言表達(dá)能力、豐富的專業(yè)知識。教學(xué)相長，教師要在思想上樹立“向教育對象學(xué)習(xí)”的理念。

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