張海燕

(南通市海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學，江蘇南通，226634)

一、思維導圖融入小學科學教學中的應用價值

思維導圖是英國學者托尼·巴贊于20世紀60年代初提出的，是一種應用于學習、思考、記憶的思維模式，能充分激發(fā)人腦的潛能，有效訓練人腦的發(fā)散性思維，在很多領域都得到了廣泛應用，目前我國有20多年思維導圖的應用歷史。思維導圖應用于小學科學教學雖然時間不長，但是已經表現出了很強的應用價值。

(一)思維導圖能激發(fā)學生的學習動力

思維導圖的教學方式是一種實踐性較強的教學方法，能夠充分發(fā)揮學生的自主性。在實際教學中，小學生需要自己先選定研究的主題，再找出相關要點，預設出自己的思維導圖模式，自己動手繪制，并通過小組合作討論的形式升華內容和結果。利用思維導圖將自己的成果向其他同學展示的時候，會讓學生產生自豪感，這區(qū)別于傳統的被動接受教學方式，小學生能在教學中充分發(fā)揮自己的主體作用，激發(fā)學生的學習動力。

(二)思維導圖能提高學生的思維能力

顧名思義，思維導圖是人們邏輯思維的一種外在表達方式，在小學科學教學中利用思維導圖的方式能有效融合學生的左右腦，提高學生獨立思考能力、分析能力及記憶能力。思維導圖是一種全新的教學方法，為小學生提供了一個有效的思維圖形工具，學生要想提高自己的思維能力，就應該主動參與思維導圖的學習當中去。

(三)思維導圖能提高科學教學的教學質量

思維導圖區(qū)別于傳統的教學方法，是一種科學的教學方法。傳統的教學方法以課堂灌輸式為主，教師是傳授的主體，整個過程中學生缺乏學習的自主性，學生學習興趣不高，學習效果差。而思維導圖能充分發(fā)揮學生獨立思考的能力和實踐能力，學生在學習過程中還能將理論知識和繪制圖形結合起來，增強了學習興趣，自然就提高了教學質量。

二、思維導圖融入小學科學教學中的應用實踐

本文以蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電和磁》中的第五部分電磁鐵為例，論述思維導圖在小學科學教學中的具體應用。

(一)掌握思維構圖的理念和技巧

進行思維導圖教學的首要步驟是要讓學生掌握思維溝通的理念和技巧，為學生能在課堂上熟練完成思維溝通做好準備。在這個過程中，教師可以采取合作的形式讓學生完成簡單的思維導圖，如植物的分類，學生盡量將自己能想到的植物歸類并繪制出來。為減輕學生的認知負擔，教師可以在練習過程中逐漸將思維導圖的技巧傳授給學生。常見的思維導圖理念和技巧有：主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上；每個分支只能寫一個關鍵字，且字體要端正；整張導圖要遵循交叉聯結不同分支的要求；可以采用符號、色彩等方式讓導圖更為美觀。

(二)合理引入課堂主題

本課的教學主題是電磁鐵，教師可以用合理有趣的方式將學生逐步引入教學主題。借用多媒體向學生展示吊車的Flash動畫，并配上有趣的旁白，這能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地進入學習過程。然后，教師可以向學生簡單地講述一下電磁鐵的基本知識，將這一課的主題分為電磁鐵的性質、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應用三個部分。

(三)分組構圖和討論

成功導入主題后，教師可讓學生以小組的形式進行導圖設計并自主討論，這樣能減輕學生剛開始的繪圖負擔，同時還能充分發(fā)散學生的思維。根據此前對電磁鐵主題分好的三個部分，教師可以在學生導圖和談論前提出相應的問題，如：電磁鐵的基本構造有哪些？電磁鐵的纏繞過程是怎樣的？等等。讓學生帶著這些問題設計自己的思維導圖，自主搜集材料、完成構圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導圖作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的導圖上完好地體現出來。

(四)構圖成果展示

各小組經過討論和完善，將最終導圖成品展示給其他小組，通過對比學習、深度討論發(fā)現別人的長處，改進自己的短處。教師在此過程中，首先要肯定每位學生的成果，增強學生的自信心；其次要指出需要改進的地方，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣；最后對整個思維導圖的學習作總結，將學生的導圖成果進行整合，形成一個完善的思維導圖。

完整的電磁鐵思維導圖可以由電磁鐵性質、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應用以及電磁鐵知識拓展組成。電磁鐵性質概念可繼續(xù)分成結構特點、工作原理、電磁鐵的制作三個分支，電磁鐵應用概念可以分為電磁起重機、電磁選礦機、磁懸浮列車等分支。

三、思維導圖融入小學科學教學中的應用思考

雖然思維導圖在小學科學教學中存在很強的應用性，但是仍然有一些不足之處。首先是思維導圖沒有很好地對主題中各個分支概念進行分析和聯系；其次是課堂教學時間有限。為了更好地將思維導圖融入到小學科學教學中，需要采取一定的措施。

(一)思維導圖與概念圖相結合

將思維導圖與概念圖結合起來是對兩者優(yōu)勢互補的一種教學方法，能幫助學生在學習中理清學習思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯系，也能幫助教師建立一套完整的課程框架體系。兩者的相互結合有效解決了思維導圖無法全面分析主題中各個分支概念的問題，具有一定的實踐性。同時，在結合思維導圖與概念圖教學時，教師要注意幫助學生分清概念的主次，根據實際情況調整教學策略。

在蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教學中，可以先給學生提供一個簡單的概念圖，包括滿月、峨眉月、弦月三個分支概念，讓學生將空白的部分填好，如：我們一般在( )能看到滿月。學生通過熟悉和理解各個概念充分理解主題，可以更好地學習思維導圖。

(二)思維導圖融入其他學科

受教學時間限制，教師逐步將思維導圖深入其他學科中，如數學、語文等，這樣不僅能合理分配資源，還能保障思維導圖充分發(fā)揮其在教學中的作用。同時，對學生而言，他們也可以將思維導圖融入生活中，利用思維導圖來記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛好等。

在蘇教版小學科學五年級上冊第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學中，教師可以將思維導圖融入思想品德與生活學科中，向學生提出問題：“我們生活中經常會照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些具體的應用嗎？”這樣學生就會聯想到媽媽的梳妝臺、爸爸的汽車后視鏡等。

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