薛晶晶

(如皋市石莊小學(xué)，江蘇如皋，226531)

“留白”原是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的一種方法，通過(guò)計(jì)白當(dāng)黑、虛實(shí)相映的手法，創(chuàng)造出“無(wú)畫(huà)處成妙境，無(wú)聲處勝有聲”的藝術(shù)境界。課堂教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如能善用留白，那么同樣能給學(xué)生留下深刻的印象，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)舒緩有致的錯(cuò)落美和虛實(shí)相生的和諧美，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果，給學(xué)生一種美的享受，從而收獲閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面進(jìn)行：

一、導(dǎo)入留白，激發(fā)興趣

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，具有“先聲奪人”的教學(xué)作用，有效的導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快融入閱讀教學(xué)之中。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師如能結(jié)合文本內(nèi)容，故意設(shè)置一些留白，讓學(xué)生去填補(bǔ)、去想象，那將會(huì)為學(xué)生打開(kāi)一扇探索知識(shí)的大門(mén)，使學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展。例如筆者教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《石榴》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)作了留白。

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)石榴，吃過(guò)石榴嗎？

生：(齊)見(jiàn)過(guò)，吃過(guò)。

師：誰(shuí)能把你見(jiàn)過(guò)的石榴說(shuō)一說(shuō)？

生1：石榴紅紅的。

生2：石榴籽亮晶晶的，很甜。

生3：石榴上部露出一個(gè)小嘴兒的樣子。

師：大家觀察得很仔細(xì)，那么你們知道石榴是怎樣長(zhǎng)成這個(gè)樣子的嗎？它開(kāi)始是怎樣的，后來(lái)是怎樣變化的呢？

課堂教學(xué)中教師有意識(shí)的留白可以讓學(xué)生多一點(diǎn)想象的空間，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為提高閱讀效果奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置留白，這種教學(xué)方式不僅可以引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而且打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生盡快深入文本鋪就了一條大道。

二、提問(wèn)留白，引導(dǎo)探究

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂最為常用的教學(xué)方式，有效的提問(wèn)可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考探究，提高閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在問(wèn)題提出以后馬上就讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生缺乏自主思考探究的時(shí)間，對(duì)文本的解讀自然不深刻。如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)能巧妙留白，那么學(xué)生在充分思考后對(duì)文本的解讀也會(huì)更加精彩。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《金蟬脫殼》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受蟬脫殼的神奇，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“我知道大家對(duì)小動(dòng)物都非常感興趣，那么，你們見(jiàn)過(guò)蟬嗎？蟬脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后分別是什么樣子呢？”在這里，教師一連串的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心，教師在這兒有意的留白引起了學(xué)生思考探究的欲望，但是憑借學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷顯然不可能對(duì)這些問(wèn)題一一作答的，只有真正沉入文本，去閱讀、去探究，才能對(duì)蟬脫殼的過(guò)程有全面而正確的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，在問(wèn)題提出以后，教師有意地停留，并沒(méi)有馬上讓學(xué)生從文本中尋找答案，而是讓學(xué)生深入思考，從而達(dá)到“厚積薄發(fā)”，引領(lǐng)學(xué)生深入探究的目的。

三、朗讀留白，產(chǎn)生共鳴

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，缺少朗讀的語(yǔ)文教學(xué)不能稱之為語(yǔ)文課，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難進(jìn)入文本所描述的情景之中，朗讀起來(lái)給人一種索然無(wú)味的感覺(jué)。針對(duì)這種情況，教師如能將朗讀留白運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，那么，就可以有效渲染氣氛、烘托情感。學(xué)生產(chǎn)生共鳴以后，朗讀起來(lái)就會(huì)更入境、更入味。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《虎門(mén)硝煙》一課時(shí)，其中文中有這樣一段話“看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬(wàn)的老百姓激動(dòng)地跳啊，叫啊……”在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生有感情朗讀這段話，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生馬上投入朗讀中，乍一聽(tīng)，學(xué)生讀得都很投入，也很有勁，可是仔細(xì)一品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀里缺少“情感”。為了使學(xué)生的朗讀更入味、更有感情，筆者向?qū)W生簡(jiǎn)述了鴉片給人們帶來(lái)的危害，把學(xué)生帶到了那個(gè)充滿屈辱的年代……讓他們用心去感受、去傾聽(tīng)、去體會(huì)老百姓心中的吶喊，這樣的朗讀留白很容易就拉近了文本與歷史的距離，學(xué)生體會(huì)到了那種悲憤情感，并通過(guò)朗讀自然地展現(xiàn)出來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的許多課文都蘊(yùn)藏著深切的情感，而朗讀是學(xué)生表達(dá)情感的有效方式之一，教師要善于運(yùn)用朗讀留白藝術(shù)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高朗讀質(zhì)量。

四、評(píng)價(jià)留白，生成精彩

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是“你讀得真好”“你的見(jiàn)解非常獨(dú)到”等，如果教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)有意運(yùn)用留白藝術(shù)，那么語(yǔ)文課堂將會(huì)生成不一樣的精彩。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《最大的麥穗》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生沉入文本，與蘇格拉底對(duì)話，讀完以后說(shuō)說(shuō)自己有什么閱讀感受，有學(xué)生說(shuō)：“我知道了，在人生的道路上，到處都充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要把握住每一次機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)失良機(jī)。因?yàn)闄C(jī)不可失、時(shí)不再來(lái)??！”針對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言，筆者是這樣評(píng)價(jià)的：“你理解得很透徹，語(yǔ)言精練、用詞準(zhǔn)確，老師很欣賞你，那么，大家還有沒(méi)有別的感悟或者需要補(bǔ)充的？”在這兒，教師有意識(shí)進(jìn)行停留，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)言，又有學(xué)生說(shuō)：“蘇格拉底的教學(xué)方式很特別，他用實(shí)際的例子教會(huì)弟子們做人的道理?！币皇て鹎永?，教師的評(píng)價(jià)留白，給學(xué)生提供了更多參與嘗試的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

五、結(jié)尾留白，拓展延伸

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要想在短短的一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生掌握所有知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師如能根據(jù)課文的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的結(jié)尾處巧妙留白，那么不僅可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)延伸到課外，同時(shí)還可以充實(shí)文本內(nèi)容，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限精彩。

如蘇教版語(yǔ)文《第八次》這篇課文，文中主要描寫(xiě)了布魯斯王子連打了七次敗仗以后，幾乎喪失了戰(zhàn)斗的信心，后來(lái)從蜘蛛結(jié)網(wǎng)的事例中受到啟發(fā)，最后反敗為勝的事情。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，筆者說(shuō)道：“布魯斯王子重整旗鼓，四處奔走，召集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人們和他一起起來(lái)反抗，但是，對(duì)于跟隨他打了幾次敗仗的將士們來(lái)說(shuō)，布魯斯王子的理由能夠勸動(dòng)他們嗎？大家會(huì)相信他嗎？想象一下布魯斯王子是如何說(shuō)服將士們和他一起戰(zhàn)斗的？”在教師有意識(shí)的留白下，學(xué)生思維的大門(mén)被打開(kāi)，想象力空前高漲，紛紛表達(dá)了布魯斯王子在勸說(shuō)過(guò)程中的種種可能，這樣不僅充實(shí)了文本內(nèi)容，而且豐富了學(xué)生的想象力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)文本的特點(diǎn)，教師巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)，學(xué)生的思緒被帶回到了那個(gè)充滿硝煙與戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在拓展想象中得到了培養(yǎng)。

[1] 李業(yè)學(xué).“留白”教學(xué)藝術(shù)的研究綜述[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010(3).

[2] 趙行梅.“留白藝術(shù)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009(1).

[3] 肖楚賢.語(yǔ)文教學(xué)的“留白”技法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(6).