顧 萍

(南通市龍?zhí)缎W(xué)，江蘇南通， 226003)

新課程在經(jīng)歷了追求浮華表面的探索歷程后，逐漸回到追求價(jià)值本身中來(lái)，然而，四個(gè)“滿堂”——“滿堂問(wèn)”“滿堂動(dòng)”“滿堂放”和“滿堂夸”的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮。不少教師重外在形式，輕“雙基”訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文課活而不實(shí)；重個(gè)性閱讀，輕教師引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。因此，在新課程背景下探求語(yǔ)文教學(xué)的有效性，應(yīng)該是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

一、有效教學(xué)植根于精心的預(yù)設(shè)，切勿“滿堂放”

新課標(biāo)指出，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但一些教師矯枉過(guò)正，把課堂完全放手給學(xué)生，忽視了自己引導(dǎo)者的身份，以至于課堂上經(jīng)常出現(xiàn)如下場(chǎng)景：放棄預(yù)設(shè)，任意生成，語(yǔ)文課變成品德課、科學(xué)課；拋開(kāi)已定學(xué)習(xí)目標(biāo)，放任課堂，導(dǎo)致無(wú)謂爭(zhēng)論，語(yǔ)文課堂變成辯論會(huì)……

案例：一位教師在執(zhí)教《花瓣飄香》一課時(shí)，有學(xué)生提出“小女孩摘花瓣送給媽媽是不愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的行為”。此時(shí)，教師并未從文中“我舍不得把整朵花都摘了”這句話加以引導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生勇敢提出這一觀點(diǎn)大加贊賞，并打亂教學(xué)計(jì)劃，即興讓學(xué)生參與這一話題的討論。一堂課下來(lái)，非但沒(méi)有完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，連文本中小女孩對(duì)母親的愛(ài)也被攪得蕩然無(wú)存。

反思：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“請(qǐng)你用自己喜歡的方式為大家朗讀”“你想讀哪一段就讀哪一段”“你是想自己讀呢還是和你的好伙伴一起讀”等語(yǔ)言。這些教學(xué)語(yǔ)言往往擾亂了課堂，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，卻不能切實(shí)增加教學(xué)效果。這種“放羊式”的課堂教學(xué)形式看似尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的發(fā)展，實(shí)則是信馬由韁，缺乏目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生只能原地踏步，并未真正得到提升和發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，并不是拋棄傳統(tǒng)預(yù)設(shè)，而是需要教師更加全面仔細(xì)地揣摩文本，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，提煉出最主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，于無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，有效的課堂生成，植根于精心的預(yù)設(shè)，一切矯枉過(guò)正的行為都是要不得的。

二、有效教學(xué)滋潤(rùn)于精彩的講授，切勿“滿堂動(dòng)”

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，教師要講得少而精，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究。但有些教師矯枉過(guò)正，認(rèn)為“講解”是“陳舊教法”的代名詞，干脆不講或講得很少，甚至那些有難度的課文也不做必要的講解，語(yǔ)文課由過(guò)去的滿堂灌變成了現(xiàn)在的“滿堂動(dòng)”。

案例：一位教師執(zhí)教《莫高窟》一文的第三自然段時(shí)，讓學(xué)生自由組合，討論以下兩個(gè)問(wèn)題：1.找出文中描寫彩塑、壁畫的句子；2.反復(fù)練讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。在小組內(nèi)交流后再全班進(jìn)行交流。教師話音未落，學(xué)生們便一陣忙碌，花了很長(zhǎng)時(shí)間才確定自己的小組，然后開(kāi)始讀書(shū)、畫句子、討論，還有的學(xué)生未參與，做著自己的事情，教師則在一邊站著。

反思：小組合作探究是新課標(biāo)所提倡的，這種合作學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)活力四射的課堂。但是合作學(xué)習(xí)要有固定的分組，組內(nèi)的每個(gè)成員要有明確的分工，小組長(zhǎng)、記錄員、主要發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人等應(yīng)各司其職。合作教學(xué)中，教師也要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，而要合作探究的問(wèn)題必須是教學(xué)重難點(diǎn)，并不是任何問(wèn)題都需要拿出來(lái)討論。案例中的兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題一目了然，讀了課文就知道答案，根本不需浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間組織討論；第二個(gè)問(wèn)題是主觀題，每個(gè)人的見(jiàn)解不同，何必往一塊兒湊，若改成用寫的方式，豈不更好？閱讀與寫作結(jié)合，既給了學(xué)生充分安靜思考的時(shí)間和空間，又鍛煉了他們的動(dòng)筆能力，一舉兩得?？梢?jiàn)，有效教學(xué)來(lái)自合理的教學(xué)安排，只注重形式上的合作與探究而花費(fèi)大量無(wú)謂的時(shí)間精力是得不償失的。

三、有效教學(xué)成長(zhǎng)于精煉的提問(wèn)，切勿“滿堂問(wèn)”

“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)要不得，于是有教師把傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)了個(gè)一百八十度大轉(zhuǎn)彎，把語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。

案例：一節(jié)《學(xué)與問(wèn)》的語(yǔ)文公開(kāi)課。這篇課文要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)與思考。然而一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課者仔細(xì)數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)整節(jié)課教師連續(xù)問(wèn)了78個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生整節(jié)課的任務(wù)就是忙著為教師的78個(gè)問(wèn)題尋找答案。課后，執(zhí)教者在說(shuō)課時(shí)認(rèn)為自己通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生之間的充分對(duì)話。

反思：初看，這種“碎問(wèn)碎答”式的課堂，似乎調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，其實(shí)不然?！斑@個(gè)詞用得好不好啊？”“好！”“這段話寫得美不美啊？”“美！”這類不需經(jīng)過(guò)大腦思考的問(wèn)題充斥整節(jié)課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生少了與文本的對(duì)話，不能深入理解文本，思維能力得不到訓(xùn)練。如此，我們語(yǔ)文課堂最終只能培養(yǎng)出來(lái)思維層次膚淺、毫無(wú)創(chuàng)造能力的學(xué)生。因此，有效教學(xué)成長(zhǎng)于精煉的提問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心提煉問(wèn)題，萬(wàn)萬(wàn)不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。

四、有效教學(xué)收獲于真實(shí)的評(píng)價(jià)，切勿“滿堂夸”

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂變得熱鬧起來(lái)。一段時(shí)間里，課堂上形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)、頻繁廉價(jià)的表?yè)P(yáng)之聲不絕于耳，課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象，缺乏評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。

案例：教師讓學(xué)生想象狂風(fēng)吹過(guò)的情景。學(xué)生盡情想象，有的還搖頭晃腦，兩三分鐘后，一個(gè)學(xué)生回答：“一陣狂風(fēng)刮過(guò)，樹(shù)梢輕輕擺動(dòng)，幾片樹(shù)葉慢慢地飄落下來(lái)，花兒向我們點(diǎn)頭微笑，湖面上泛起陣陣漣漪。”教師聽(tīng)了，帶頭鼓掌，不假思索地夸道：“你真棒！真會(huì)想象！”

反思：新課標(biāo)指出，“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。確實(shí)，激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，能體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的理念，但一些教師并未真正吃透新課標(biāo)的精神，完全不分對(duì)象、不看實(shí)際情況，一味稱贊。如案例中所述，教師完全不顧學(xué)生的回答嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，完全不顧學(xué)生的思考是否到位，便不假思索地給予表?yè)P(yáng)，這種盲目的表?yè)P(yáng)只會(huì)讓學(xué)生辨不清方向。一位偉人說(shuō)：“人是要被欣賞和信任的?！钡?，凡事物極必反，過(guò)了頭就不好了。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“好”“很好”“真聰明”“你真棒”等空洞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不絕于耳，這樣的表?yè)P(yáng)聽(tīng)多了，相信學(xué)生也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，毫無(wú)積極性可言。久而久之，他們只會(huì)變得浮躁、麻木，還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？相反，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。特級(jí)教師孫雙金老師對(duì)學(xué)生充滿激情、充滿賞識(shí)，他的課堂常常響起這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“讀得很好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)！”“同學(xué)們能提出這個(gè)問(wèn)題，真是了不起！”可見(jiàn)，高效的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確而客觀，它需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，要找出每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給出真實(shí)的針對(duì)性評(píng)價(jià)。

[1] 余鐘琴.談?wù)Z文課堂的有效教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2009(5).

[2] 葉瀾.扎實(shí) 充實(shí) 豐實(shí) 平實(shí) 真實(shí)——什么樣的課算一堂好課[J].基礎(chǔ)教育，2004(7).