蘇 慧

(桂東衛(wèi)生學(xué)校，廣西賀州，542899)

一、中職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查目的：為了更清晰地了解所任教班級學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識積累和語言文字應(yīng)用能力的情況，組織一次“最常見的100個(gè)錯(cuò)別字”糾錯(cuò)活動。調(diào)查對象：2013級桂東衛(wèi)生學(xué)校影像、藥劑、護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生。調(diào)查方法：每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共用1份試題，合作探究，交1份答案，100分制，時(shí)間100分鐘。結(jié)果最高85分，最低32分，及格率35.8%，優(yōu)秀率5.6%。

學(xué)生糾錯(cuò)能力差主要表現(xiàn)在：(1)沒有掌握漢字簡化的規(guī)范，如“瞭望”錯(cuò)作“了望”；(2)不了解成語的含義，如“川流不息”錯(cuò)作“穿流不息”；(3)缺乏漢語詞匯典故知識，如“世外桃源”錯(cuò)作“世外桃園”；(4)因誤解字義而誤用別字，如“精粹”錯(cuò)作“精萃”。正確字和錯(cuò)別字，或形似，或音同，或義近，容易混淆錯(cuò)用。

調(diào)查結(jié)論：桂東衛(wèi)生學(xué)校2013級中職學(xué)生語言基礎(chǔ)知識積累少，語言文字應(yīng)用能力差，語文學(xué)習(xí)能力水平偏低。

二、中職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀的成因

(一)內(nèi)因

1.不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

從小學(xué)起學(xué)校一直開設(shè)語文課，學(xué)生因考試需要和教師要求而被動學(xué)語文。在中職，語文是“副”科而不是專業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，對語文不重視。有的學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度，上課不想聽就不聽，作業(yè)不想做就不做；有的學(xué)生則沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只滿足于聽課、完成作業(yè)。

2.不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

臺上教師“揮汗如雨”，臺下學(xué)生昏昏欲睡，擺弄手機(jī)、聊天、玩游戲、聽音樂。學(xué)生經(jīng)常逃課、頂撞教師、抄襲作業(yè)、考試作弊，自制能力差。另外，由于閱讀少，言辭干癟，前言不搭后語，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢當(dāng)眾發(fā)言。

3.語文文化素養(yǎng)不高

中職學(xué)生大多是被高中“刷”下來的學(xué)生，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“淘汰者”。他們基礎(chǔ)知識薄弱，語文能力水平偏低。有些學(xué)生說話不能清晰表達(dá)自己的意思，不能流利朗讀課文，甚至連掌握生字詞的音形義對他們來說也比較困難，更談不上閱讀和寫作了。

(二)外因

1.學(xué)校因素

中職語文課的學(xué)時(shí)經(jīng)常被任意削減，給專業(yè)課讓路。桂東衛(wèi)生學(xué)校第一學(xué)年語文160—180個(gè)學(xué)時(shí)被削減為72個(gè)學(xué)時(shí)；第二學(xué)年可能除了文秘專業(yè)外，語文(職業(yè)模塊為32—36學(xué)時(shí))課時(shí)更少；第三學(xué)年學(xué)生外出實(shí)習(xí)，學(xué)校不再開設(shè)語文課。這違反了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的規(guī)定。中職語文課“語文味”不足，以服務(wù)專業(yè)課為宗旨，語文課在教學(xué)內(nèi)容上不斷努力與專業(yè)課建立聯(lián)系，口語訓(xùn)練時(shí)要設(shè)計(jì)與專業(yè)有關(guān)的話題，布置應(yīng)用寫作任務(wù)時(shí)要考慮職業(yè)崗位的需要，結(jié)果語文成了“四不像”學(xué)科。中職語文課改收效甚微。語文課改出現(xiàn)了許多見問題就討論、動不動就合作的華而不實(shí)的“泡沫課”。缺少“心動”的語文課，缺少感悟、揣摩的語文課，無論如何“形動”，都很難提高學(xué)生的語感、能力和素養(yǎng)。

2.家庭因素

有的家長忙于工作，根本無暇顧及孩子；有的家長素質(zhì)較低，整天喝酒、打麻將，沒有能力輔導(dǎo)孩子；甚至有的家長認(rèn)為孩子讀中職就是混，混大一點(diǎn)后再出去工作，無所謂學(xué)不學(xué)習(xí)。這樣的家庭環(huán)境非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.社會因素

社會上普遍存在一種偏見，認(rèn)為中職學(xué)生都是“差生”，畢業(yè)后都是打工仔，沒有必要學(xué)像語文這樣的理論文化課。上網(wǎng)購物頻繁，網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容泛濫，諸如此類的因素，對缺乏知識經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷膚淺、辨別能力和自控能力較弱的中職學(xué)生來說，無疑是具大的考驗(yàn)。

三、中職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略

中職學(xué)生應(yīng)具備包括掌握漢字、詞語、句子在內(nèi)的語言和文字綜合運(yùn)用能力，既有輸入信息的聽、讀能力，還有輸出信息的說、寫能力。培養(yǎng)策略如下：

(一)辨明字音，理解句義

通過指導(dǎo)學(xué)生聽課、復(fù)述課文、詩文朗誦、演講等活動，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣和習(xí)慣，讓其掌握“聽”的科學(xué)方法。要求學(xué)生集中精力，對所聽到的詞句及話題重點(diǎn)做出心理上的反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋。例如，針對教材聽說訓(xùn)練中的模擬求職內(nèi)容，讓學(xué)生搜集素材，扮演應(yīng)聘人員，體會應(yīng)聘人員是如何進(jìn)行自我介紹和競職演講的。經(jīng)過“聽”的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生在今后就業(yè)應(yīng)聘時(shí)的自我展示中奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)說清話語，文從字順

針對學(xué)生“沉默是金”，或說話時(shí)表達(dá)殘缺模糊、詞不達(dá)意等情況，一方面可以利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，比如課前5分鐘自我介紹，鍛煉當(dāng)眾說話的能力，運(yùn)用語音、語調(diào)、語速的變化表情達(dá)意，提高口頭表達(dá)能力。另一方面可以制定一些如“課堂主動發(fā)言者加分”之類的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生口語表達(dá)。“說”的訓(xùn)練，增加了學(xué)生的語言信息儲備，鍛煉了其快速選詞造句能力，提高了其思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。

(三)讀準(zhǔn)字音，流暢有情

課堂上不要一股腦地把生字、生詞歸到“掃清障礙”之列，重要的是幫助學(xué)生充分利用每篇課文變幻無窮的字詞“語言窗口”，調(diào)動學(xué)生與文本發(fā)生深層的、有價(jià)值的對話，進(jìn)一步體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美，使語言教學(xué)成為語文課的主角。例如，指導(dǎo)誦讀李白的《將進(jìn)酒》，要讓學(xué)生做到讀音規(guī)范，朗讀流暢有情，使學(xué)生在字里行間感受語言文字的魅力。

(四)規(guī)范書寫，文章實(shí)用

首先，字形規(guī)范。結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生查字、詞典的習(xí)慣。組織硬筆書法比賽、改錯(cuò)別字、名句默寫等活動，對高分獲得者及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵(lì)。教師的表揚(yáng)和獎勵(lì)能滿足學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

其次，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作。讓學(xué)生明白應(yīng)用文語言要平實(shí)、得體、精當(dāng)，消除學(xué)生的抵觸心理，然后再采用有效方式進(jìn)行教學(xué)。例如，把漏寫時(shí)間、地點(diǎn)等要素的通知拿出來讓學(xué)生修改，及時(shí)評價(jià)、展示成果。通過糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語言表述等知識。

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要一個(gè)個(gè)詞語的積累、一篇篇文章的閱讀、一次次說話的練習(xí)和一個(gè)個(gè)片斷的寫作。豐富多彩的語言文字，如一塊磚、一片瓦、一顆釘、一根木，在應(yīng)用實(shí)踐中一點(diǎn)一滴的壘和砌，終有一天會砌好語文這座大廈。

[1] 邱念英.中職語文教育弊端分析與對策探討[J].廣東教育：職業(yè)教育，2013(5).

[2] 原童.職校生語文能力現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略探析[D].南京：南京師范大學(xué)文學(xué)院，2007.

[3] 中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.