毛麗娟

摘 要：文字是一種枯燥的符號，對低年級的兒童來說識字不像看電影、聽故事那么有趣，那么怎樣才能讓低年級的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？談?wù)勗诮虒W中的幾點做法。

關(guān)鍵詞：低年級學生；識字教學；主動識字

一、精心設(shè)計生字卡片，激發(fā)學生識字興趣

蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛，對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有重大意義。”我們知道低年級的課文大都是圖文并茂、活潑有趣的，而生字的集中出現(xiàn)往往是以一種呆板的形式并排寫在字表里，平時教師使用的也是統(tǒng)一的長方形，時間久了，學生無法產(chǎn)生新鮮感和親近感。因此，我們可以根據(jù)低年級學生喜歡卡通、動畫等特點，將生字卡片制成各種各樣的形式，并結(jié)合各自特點創(chuàng)設(shè)情境，這樣學生的識字興趣就油然而生了。

二、引導(dǎo)自主識字，培養(yǎng)識字能力

多少年來，識字教學大都是將生字逐一過堂，用單一方法進行分析、書寫，較少考慮不同學生的接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)他們積極主動地參與學習。那么我們能否與學生互換角色，給他們留點自由識字的空間，引導(dǎo)他們自主識記呢？在識字教學的初始階段以“扶”為主，教師可結(jié)合各種字形分析，向?qū)W生講述教師是怎樣識記的，這種方法叫什么，從而慢慢引導(dǎo)學生總結(jié)出幾種常用的識字方法。

三、突出重難點，規(guī)范書寫

教師在指導(dǎo)學生書寫時，可以讓學生找出難寫的字，抓住重點，按照“看-描-寫-比-改”五步進行，先引導(dǎo)學生仔細觀察范字，說說它在田字格中的位置，書寫時要注意什么，接著教師范寫，生描紅，仿寫，與范字相對照，發(fā)現(xiàn)不足及時修改，使之規(guī)范，并將改好的字向別人展示，大家互相評議、欣賞，感受漢字的形體美。

四、加強鞏固，注意課外延伸

學生掌握了一些識字方法并不意味著識字教學的完成，教師還要注意及時復(fù)習鞏固，加強課內(nèi)外延伸，改變以往機械重復(fù)地抄寫的做法，在識字活動中走開放之路。如，每學完一課讓學生自己動手制作生字卡片，隨時帶在身邊，隨時讀一讀，或用來做游戲，也可以將生字寫在自己喜歡的玩具、小物品上，大家互相交換玩耍，有興趣的還可以自己動手制作一本小字典，在字典中可以組詞、造句、選幾個詞語編故事等，并定期進行匯報交流。教師除積極引導(dǎo)學生在課堂內(nèi)外、各種學習、生活中主動隨機地識字外，還可以創(chuàng)設(shè)一些活動讓兒童走出課堂，走向社會或通過開展語文活動課，模擬創(chuàng)設(shè)情境識字。如，“小小展銷會”“闖天關(guān)、打擂臺”“詞語接龍”等使學生在玩中學、學中玩，為閱讀、寫作打下基礎(chǔ)。

（作者單位 吉林省敦化市第二實驗小學）

編輯 劉青梅