胡嫻

摘 要：教師在設計問題時要設計有梯度的問題，切實起到扶手的作用，并要設計富有思維含量的問題，讓學生在思考問題的過程中掌握解決問題的方法，同時要重視提高學生提問爭辯的能力。

關鍵詞：提問；課堂教學；技巧

提問是課堂的必要組成部分，有效的提問對于推進課堂教學進程有著至關重要的作用，經典精辟的提問是“引”，不僅能成為教師了解學生思維的鑰匙，而且能幫助學生更好地把握知識的關鍵，自主學習，發(fā)現知識。下面就結合幾次賽課來談談我對有效提問的體會。

一、問題是“橋”

問題是“橋”，指的是能達到啟迪學生思維的作用，既然是重要的“引子”，設計上就應設在“關鍵處”，可有可無的問題不要有，關鍵的知識點給予學生這樣的思維沖擊，問題的設計還應設成

“重要通道”，學生理解知識的方式很多，他們通過思索問題，掌握了幫助他們縱觀一個問題的線索和重要方法，在《認識小數》一課中，在讓學生探索理解零點幾的小數就是十進分數這個知識的關鍵點設問，費了一些思索，是在新授過程中直接揭示，告知學生十進分數就是零點幾的小數，還是讓學生自己去琢磨，考慮到這是本節(jié)課的中心知識點，理應由學生自主探索，可能過程辛苦，但結論學生能理解深刻。

設計怎樣的“橋”幫助學生探索是我著力思考的，開始幾次試教時告知學生十分之一的分數可以寫成零點一，學生自己得出十分之四就是零點四，十分之七就是零點七后進而發(fā)問：你覺得零點幾的小數和十進分數有什么關系，學生很少能夠總結出來，明顯問題的方向是對的，但絕對沒有達到“橋”的有效引導的作用，我便在想：怎樣能讓這條“重要通道”暢通，我在學生得到初步結果的基礎上增加了橫向和縱向觀察，即帶著學生審視第一行都是用整數表示的，學生自主觀察得出第二行都是用分數表示的，并看出了這些分數的分母都是10，得出第三行都是用小數表示的，并看出了這些都是零點幾的小數，再帶著學生縱向觀察，原來十分之一的分數可以寫成零點一，學生思考得出十分之四也就是零點四，十分之七也就是零點七，再總結性發(fā)問，這里的三部曲是幫助學生順利探索的“橋”，層層遞進地觸及知識的真相，橫著看，你看出了什么？豎著看，你看出了什么？你覺得零點幾的小數和十進分數有什么關系？學生學會的不僅是探索出來的結論，也經歷了探索的過程，磨煉了尋求知識真相的本領，更掌握了觀察比較得出結論的方法。

二、問題是“練武場”

問題是“練武場”，指的是讓學生在思考問題中施展才能，經歷各種各樣的方法，最終展示出他們對問題的理解，歷練他們的思維水平，可以不盡完美，在思維碰撞的過程中相互補充，形成結論，所以教師提的問題應該是富有思維含量的，能讓學生在“思”和“辯”的過程中提高，最終達到那個環(huán)節(jié)的教學目標，不服務于教學目標的問題會偏離教學的中心“軌道”。

在《認識角》一課中，在學生初步了解了角的大小和兩條邊叉開的大小之后，請學生同桌相互合作，動手用活動角創(chuàng)造出兩個角，我提出了這樣一個問題：你能想辦法比較出手中兩個角的大小嗎？學生的方法是多樣的，在交流中展示了他們的方法，比較得出了較好的方法：重疊法，學生就怎樣重疊展開了激烈的討論，他們的思維層次得到了展現，相互切磋，最終達到目標。

三、問題是“腳手架”

問題是“腳手架”，指的是問題的設計要有梯度，多個問題的聯(lián)結應該是一張知識網絡，能幫助學生抓緊抓實，一步步地攀登知識高峰。在《長方形和正方形的認識》一課中，在探索正方形的特征這塊時，就由三個核心問題組成：你能把這個長方形變成正方形嗎？猜想一下正方形和長方形相比會有什么相同點，有什么不同點，用手中的工具能不能驗證一下，學生在思考這三個問題的過程中同時也會經歷初探—猜想—驗證的數學探索過程，這三個問題也足以幫助學生自主探索正方形的特征，就循著這樣的軌跡來探尋，探尋的結果也就組成了一張正方形特征的知識網絡圖，前面長方形的特征的探索結論也能很好地被遷移到此，學生頭腦中的原有儲備和新的思考互相碰撞，水到渠成地得出了正方形的特征。

四、問題是“爭辯的領地”

問題是教師在設計教學過程時會精心考慮的，但有時學生中迸發(fā)的問題和智慧是我們樂于看見的，也是潛在的教學資源，所以我們在教學時要給予學生思考的空間，給予他們交流的平臺，讓問題成為學生“爭辯的領地”。

《長方形和正方形的認識》這節(jié)課中學生提出了很多有價值的問題，列舉一例，在用折一折的方法驗證正方形四邊相等時，有孩子用了先左右對折，再上下對折，再沿著一條對角線斜折的方法來驗證，有孩子立刻就發(fā)現了這個驗證的辦法不夠巧妙，還有孩子就提出了問題，能不能把四條邊聚集到一起來驗證，馬上有學生想出了辦法：把正方形沿著對角線斜折再對折的方法就可以把四條邊全部重合到一起，從而驗證了正方形四邊相等的結論。這樣的思維碰撞是富有思維含量的，孩子打破砂鍋問到底的勇氣幫助他們一步步探求到事實的真相，對提高孩子的思維層次是富有意義的。

“問”是為了“不問”，為了實現讓學生自主學習的目的，教師在設計問題時要設計有梯度的問題，切實做好扶手的作用，并要設計富有思維含量的問題，讓學生在思考問題的過程中掌握解決問題的方法，富有空間的問題能幫助學生提高他們的思維層次，同時要重視提高學生提問爭辯的能力。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學）

編輯 郭曉云