陳穎

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中最常見的題型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試中所占分?jǐn)?shù)比重也較大，同時(shí)，也是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最鍛煉學(xué)生思維能力的一種題型。而小學(xué)應(yīng)用題的解題方法可能是多種多樣的，因此，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生解決應(yīng)用題很有幫助。就自主探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的途徑進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；自主探究

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)思維的關(guān)鍵階段，該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，一旦學(xué)生在這個(gè)階段形成了良好的解題思維，對(duì)今后的學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)。而新課標(biāo)的主要要求就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更加注重能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中，對(duì)應(yīng)用題的解答也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用題教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。下面，筆者列舉了自主探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的幾個(gè)具體途徑。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主解題，重視學(xué)生的解題思路

教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻遵循“以人為本”的教學(xué)理念，明白教學(xué)的目的，永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位。應(yīng)用題主要就是考驗(yàn)學(xué)生解題的能力，所以與其他方面的教學(xué)不同，教師不能僅僅局限于教導(dǎo)學(xué)生解題的方法。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以先把應(yīng)用題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，自己思考解題的方法。教師在講解之前，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見或是講解自己的解題方法，最后在講解教師自身的解題思路。這種方法能夠讓學(xué)生接觸到不同的解題思路，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)應(yīng)用題，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，避免學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，?dǎo)致思想的局限性。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維做出肯定，并且不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自主地解題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣，并且樂意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究。

二、結(jié)合合作式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢提升的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以采取合作式的學(xué)習(xí)方法來共同進(jìn)步，共同提高。因?yàn)?，學(xué)生與老師之間或多或少會(huì)存在一些芥蒂，很容易影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，學(xué)生很想去問老師，可是有時(shí)候又會(huì)因?yàn)楹ε露艞壴儐柪蠋煹臋C(jī)會(huì)。在這種情況下，同學(xué)就發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生與學(xué)生之間可以無話不談，因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些問題時(shí)，就可以求助于同學(xué)，他們彼此可以進(jìn)行交流，將各自的意見與解題思路相結(jié)合，從而達(dá)到很好的解題效果。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)十分有效。當(dāng)然，老師在應(yīng)用題教學(xué)中，還可以與學(xué)生合作。這時(shí)，老師就要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)來思考問題，及時(shí)糾正學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的一些小差錯(cuò)，做好輔助工作。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)方案

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的能力上存在著差異，這時(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合“因材施教”的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇一些難度較大或者靈活性較強(qiáng)的應(yīng)用題作為學(xué)生的課后作業(yè)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以選擇一些難度適中，能夠適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的習(xí)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。教師可以讓基礎(chǔ)較好，接受較快的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)度大一點(diǎn)的訓(xùn)練，提高他們的自主探究能力；而讓基礎(chǔ)較弱，接受能力較慢的學(xué)生進(jìn)行有層次的練習(xí)，由易到難，一步一步的深化學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的自主探究能力。要完成這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，就需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性足夠了解，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)與他們進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的困難，并幫助解決。

四、抓住應(yīng)用題教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題與計(jì)算題、填空題以及選擇題不同，其考驗(yàn)的是學(xué)生的思維能力。在一道應(yīng)用題中就可能包含了好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這需要學(xué)生熟悉地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練固然很重要，但教師不能只重視基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的訓(xùn)練就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的一些漏洞，并抓住這些漏洞對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。在確保了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)足夠扎實(shí)的情況下，教師可以抓住一些應(yīng)用題教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在解題的過程中不斷地提高，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提升自主探究的能力。

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中與生活最為貼近的一種題型，它來自于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，愿意自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，并且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

（作者單位 四川省達(dá)州市萬源鐵礦小學(xué)）

編輯 薄躍華