梁菊蘭

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園；課堂教學質(zhì)量；幼兒需求；問題設(shè)

置；引導

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0088—01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，幼兒教師在日常生活中應(yīng)多注意觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、愛好及需求，從而生成新的教育內(nèi)容。

一、多關(guān)注幼兒的需要

每次教學活動結(jié)束后，教師在說自己的活動設(shè)計時，都明顯地表達了全面關(guān)注幼兒的愿望。但是在現(xiàn)場教學活動觀摩的時候，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然會不自覺地把關(guān)注的焦點放在自己身上。例如，在美術(shù)教學活動中，為了讓發(fā)展水平不同的幼兒都能如期完成教學任務(wù)，教師應(yīng)該把幼兒作品的講評放在課后進行。然而，在調(diào)研聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師會不按原教學計劃進程進行，他們會將作品的講評放進課內(nèi)。由于幼兒已經(jīng)習慣于在完成作品后聽老師點評自己的作品，此時如果教師讓幼兒放下畫筆聽講評，幼兒根本就做不到，教育效果極差。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該多替幼兒想想：他們需要什么？他們的認知發(fā)展規(guī)律是什么？應(yīng)該怎么教幼兒才更容易理解？教師應(yīng)該把關(guān)注點更多地放在幼兒身上，課堂內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)隨著幼兒需求的變化而變化，這樣才能起到事半功倍的教育效果。

二、把握好“教”與“引導”的度

在教學活動中，有些教師習慣于把知識直接“灌輸”給幼兒，這已經(jīng)成為一種無意識的行為。尤其是一些經(jīng)驗缺乏的年輕教師，他們很少引導幼兒去分析、思考、歸納、猜想，而是將知識和方法和盤托出，“灌輸”給幼兒。例如，在學習運用“甜滋滋”這個詞時，教師為了讓幼兒學習、理解并運用“甜滋滋”的引申義，會這樣說：“我看到小朋友做了好事心里甜滋滋的?！逼鋵?，大班的幼兒在日常生活中已經(jīng)獲得了“藥是苦的，醋是酸的，辣椒是辣的，糖果是甜的”等生活經(jīng)驗。教師可以這樣啟發(fā)幼兒：“橘子水甜滋滋的很好喝”（指味道，有甜味），再引導幼兒從自身的體驗出發(fā)說出心里的感受，如“我?guī)屠蠋熣硗婢?，老師表揚我，我心里甜滋滋的”（指感到喜悅，是一種情感上的滿足）。這樣幼兒就不會不理解，就不會說“我吃了蘋果，甜滋滋?！薄拔页粤讼憬?，甜滋滋?！本筒粫率估蠋熃痰煤艹粤α恕Ｒ虼?，“灌輸”永遠是死知識，而“引導”才能激發(fā)幼兒思維的源泉。所以，教師在教學中，一定要掌握好“教”和“引導”的度。

三、設(shè)計有趣且有意義的課堂問題

一位美國教學專家說：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！笨梢?，提問在課堂教學中的重要性。然而在日常教學活動中，教師的課堂提問還存在著很多不足。例如，在大班語言“花樹”的課堂教學中，教師出示背景圖并提問：“這是什么？與你平時見到的樹一樣嗎？樹上有什么？”像這樣缺少懸念、缺少應(yīng)有層次的提問在課堂教學中屢見不鮮。這樣毫無意義的提問，不僅激不起幼兒的學習興趣，反而限制了幼兒的想象空間。因此，教師在設(shè)計課堂問題時，應(yīng)該考慮到問題是否能夠激發(fā)幼兒的興趣、是否能激發(fā)幼兒的想象力，這才是關(guān)鍵。

四、引導幼兒勤動腦、勤動手

教學過程是師幼雙向交流互動的活動過程。幼兒是課堂教學的主體，只有讓幼兒的多種感官全方位地參與，才能調(diào)動幼兒的學習積極性，才能使課堂教學煥發(fā)出活力。例如，在科學活動“物體移動的秘密”中，為了讓幼兒感知物體移動需要力的作用以及了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用，教師可以為幼兒提供積木、鐵塊、羽毛球、乒乓球等多種材料，先引導幼兒猜想以及做各種不同的假設(shè)，然后再讓幼兒在不同的環(huán)境中，如在空中、水里、光滑與粗糙的地面上等玩一玩、試一試，去驗證自己的猜想，這樣活動原本應(yīng)有的教育功能才能充分發(fā)揮出來，潛在的教育資源也才能被挖掘出來。在教學中，僅僅滿足于讓幼兒動口、動手是遠遠不夠的，更重要的是還要讓幼兒在動口、動手的過程中勤動腦、多思考，這樣才能改變幼兒參與活動的盲目性，才能使幼兒的潛力得到很好地發(fā)揮。

編輯：王金梅endprint