閻潤文

由于社會大眾觀念和應試教育等影響，在實際工作中體育教師教學任務重、待遇較低、得不到重視，這導致中小學體育教師不同程度地存在心理壓力。

一是體育教師心理落差大。國家一直重視學校體育工作，特別是通過體育提高學生的身體健康，但是在實際工作中學校并沒有把體育教學作為重要工作去抓，體育教學幾乎成為基層學校的附帶物，成為可有可無的課程。大多數學校重視文化學科，體育教師在學校的工作得不到重視，甚至得不到認可，沒有機會展示自己的才能，在職稱評定、優(yōu)秀的推薦等方面都落在別人后面。不少學校為了升學成績，學生一進入畢業(yè)班就取消體育課給其他課讓路。體育教師的理想和現實之間產生了很大的差距，心理落差加大。體育教師的地位、待遇“不盡如人意”，因而產生嚴重的失落感。隨著學校管理制度的改革，教師新的競聘制度使得崗位競爭日益激烈，體育教師作為學?！叭鮿萑后w”尤感不適應，自我發(fā)展處于迷茫狀態(tài)。

二是體育課危機四伏。學生正處在成長發(fā)展的階段，具有很強的模仿性、好奇性，又有一定的逆反心理。由于體育課在學校處在尷尬位置，“唯分數論”在學生中有著不小的影響力，學生在體育課上不認真，使體育教師的工作難度加大，產生“體育課難上、學生難教”的緊張心情。社會和學校對學生安全的重視，導致教師在體育教學中不敢安排學生練習，怕學生受傷，因為學生一旦受傷，體育教師要負全盤責任，因此體育教師上課時就提心吊膽，這種擔心已經影響到體育教師的心理健康。

三是社會對體育教師的評價不客觀。社會大眾對體育教師的真實生活認識甚少，對體育教師的工作意義缺乏認識，很多家長認為體育教師就是帶著學生玩玩，“玩”成為體育課的代名詞，所以就導致社會對體育教師的認識存在偏差，輕視體育學科，對體育教師的評價不高。

鑒于此，社會、學校和教師三方面要通力配合，充分展示體育教師的價值，為體育教師營造良好的教育教學氛圍。

各級教育行政部門要健全教育督導制度，加強對學校體育工作的監(jiān)督檢查，促使基層學校重視體育教學。學校領導應關心、支持體育教師的工作，從學生健康發(fā)展的角度去評價體育教師的工作，不斷改善體育教師的工作條件，正確評價體育教師的勞動，提高體育教師的待遇；在處理學生體育鍛煉時的傷害事故時，應該分析清楚，責任到人。體育教師應該主動與學校領導、班主任、任課教師加強溝通與交流，盡可能地使他們能重視支持體育教學，關心學生的身體健康，督促學生加強鍛煉。這樣將有利于營造良好的心理環(huán)境和集體認同感，有利于減輕心理壓力。