吳友軍

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

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物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在物理教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ悄壳皩?shí)驗(yàn)教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急”。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)，獲得了良好的效果。現(xiàn)付諸筆端，以供同仁參考。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在平時(shí)的物理教學(xué)中，由于教材已經(jīng)提供實(shí)驗(yàn)素材，一些教師喜歡照本宣科，按照教材中提供的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟去實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其實(shí)，這樣的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)就是去驗(yàn)證前人曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)，而忽視實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)——通過動(dòng)手、動(dòng)腦去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探究未知的事物，揭示其背后隱藏的真理，沒能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，蘇教版八年級(jí)物理上冊《聲音是什么》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——探究聲音的產(chǎn)生，多數(shù)教師在探究時(shí)按照教材的思路，先讓學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲，通過對(duì)發(fā)聲物體的分析，歸納出聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)論。而從教學(xué)實(shí)踐中看，學(xué)生除了用手觸摸發(fā)聲的聲帶感覺到振動(dòng)，其他發(fā)聲的物體很少能“看”出其在振動(dòng)，由此歸納出“聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的”就比較牽強(qiáng)。

教學(xué)時(shí)，筆者通過巧換思路，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案來引導(dǎo)學(xué)生探究聲音的產(chǎn)生。在探究時(shí)，讓學(xué)生用手摸咽喉發(fā)聲，感覺到聲帶的振動(dòng)。然后提出新的問題：“物體振動(dòng)才能發(fā)出聲音嗎？”讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明物體發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)。學(xué)生很快找到佐證：敲鑼發(fā)聲時(shí)，用手指摸鑼面會(huì)感到鑼面在振動(dòng)；用錘子敲鼓時(shí)，鼓面上的紙屑會(huì)跳動(dòng)，證明鼓面發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)。這里先讓學(xué)生通過體驗(yàn)感覺到物體發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)，然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較簡單，但卻滲透了科學(xué)研究方法中的同一性原則，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和論證能力的培養(yǎng)。

二、變操作為探究，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們常常需要使用某一測量工具，而一些教師常將其定義為操作性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為操作性實(shí)驗(yàn)僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)某一測量工具的使用，至于為什么要使用這一工具、這一工具在實(shí)驗(yàn)中有什么價(jià)值等，都不會(huì)多加考慮，缺少一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是不理想的。

例如，蘇教版九年級(jí)物理上冊《電流和電流表的使用》中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)——探究串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)，筆者將其改為探究實(shí)驗(yàn)，其探究流程如下：①創(chuàng)設(shè)情境、確定課題——用規(guī)格不同的小燈泡組成串聯(lián)電路，讓學(xué)生觀察到串聯(lián)電路中燈泡的亮暗不同。然后提出問題：串聯(lián)電路中各處的電流相同嗎？也就是說通過第一個(gè)燈的電流與通過最后一個(gè)燈的電流相同嗎？②大膽猜想、形成假設(shè)——鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，這時(shí)有的學(xué)生猜想：靠近電池的正極電流大，流進(jìn)電池的負(fù)極時(shí)的電流小。有的猜想：通過第一個(gè)燈泡的電流大，以后逐漸減小。有的猜想：電流一樣大。不管學(xué)生猜想到什么，筆者都給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、確定方案——讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要明白實(shí)驗(yàn)的目的是什么，要達(dá)到這個(gè)目的必須測量哪些物理量，要測量這些物理量必須有哪些實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)該怎樣操作等。待各組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完畢，筆者組織學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化，最后確定一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)方案。④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)——在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)之后，各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。⑤分析歸納、結(jié)論交流——各小組完成實(shí)驗(yàn)后，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。盡管各小組測量的電流值可能有大有小，但同一電路中的電流總是相等的，即能得到串聯(lián)電路電流處處相等的結(jié)論。

三、拓寬實(shí)驗(yàn)渠道，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，實(shí)驗(yàn)條件并不局限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材，可以是家庭中的一些工具、材料，可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自制的器材。利用這些器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)可以拉近物理與生活之間的距離，提升他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，蘇教版八年級(jí)物理下冊《氣體的壓強(qiáng)》的活動(dòng)——體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在。教材用易拉罐、水等物品來探究大氣壓強(qiáng)的存在。我們可以讓學(xué)生在課后利用雞蛋和瓶子來證明大氣壓的存在。學(xué)生在匯報(bào)“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師及時(shí)提出課外繼續(xù)探究的課題：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣，但它的演示過程有很多缺點(diǎn)，請大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，找出它的缺點(diǎn)或不足，并針對(duì)這些缺點(diǎn)，提出改進(jìn)方法。”學(xué)生通過課后的思考與嘗試發(fā)現(xiàn)：雞蛋不容易選擇，過大的雞蛋，瓶子吞不進(jìn)去，過小的雞蛋，體現(xiàn)不出吞的過程。通過這樣的課外探究活動(dòng)，學(xué)生既可以學(xué)到物理知識(shí)和物理規(guī)律，又可以學(xué)會(huì)物理研究的方法。采用不同的做法、獲取不同的信息，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也實(shí)現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

總之，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰覀兾锢斫處煆钠綍r(shí)的課堂教學(xué)、課后綜合實(shí)踐活動(dòng)入手，落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)從學(xué)生的成長出發(fā)，努力提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（責(zé)編 林 劍）