茍小龍

隨著高中新課程課堂教學改革的不斷深化，涌現出許多新的課堂教學模式。無論是山西的太谷中學、山東杜郎口中學，還是河南許衡中學都形成了自己獨特的教學模式。高中課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。如何在有限的時間里，出色地完成教學任務，盡可能地提高課堂45分鐘的學習效率，是我們每個教育工作者潛心研究和探討的課題。筆者認為提高高中數學課堂教學效率，就必須緊緊圍繞新課標的要求，積極倡導“自主、合作、探究”的課堂教學模式，從學生入手，想方設法讓課堂變?yōu)椤皩W堂”。

首先，有效的課堂教學必須讓學生有明確的學習目標。要讓學生明確知道這節(jié)課要完成的任務是什么，達到什么標準。

根據布盧姆的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如在講授《函數性質》這一課時應先呈現這一課總的學習目標，讓學生做到心中有數，帶著任務去學習，走入新課堂，提高了自己分析問題和解決問題的能力。

其次，成功的課堂教學應積極為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維方法。

古語說得好，“親其師而信其道”，與學生平等相處，使學生知道我們教師的才干不僅表現在淵博的知識上，而且還善于為學生營造一種寬松愉悅的成長環(huán)境。高中學生比較情緒化，他們只有愛老師，才會愛這位老師所教的學科。所以，教師在課堂上要為學生營造平等自由、民主和諧的氛圍。學生覺得課堂氣氛很寬松，教師的面孔很親切，學習起來才會很愉快。有了親切感，就有了興趣，有了興趣就能對學習產生一種愛，那么學生就會主動積極參與本學科的學習活動，認真思考問題，積極探尋結果。教師與學生一起探討、共同研究，與學生的關系自然和諧融洽，學生自然就會對所學科目感興趣，就能夠加速提高這一學科的成績。

縱觀課堂教學改革的成敗，仍然有許多教師還是不放心學生的自學能力、合作交流探索的能力，上課還是以教師的講為主，這種“穿新鞋走老路”的方法，實際上大大打擊了學生的學習興趣，學生不是主動地去掌握知識，而是被動地接受知識，悖離了新課程的要求。我們都知道，教師教的目的就是為了學生更好地學，讓學生在課堂上作為“主演”，增加學生自主學習的時間，多給學生合作交流的機會，要把學生學習的主陣地變?yōu)閷W生學習的“學堂”。要充分保證學生的讀書時間、思考時間、討論時間。這就要求我們教師轉變傳統(tǒng)的教育思想，重在講規(guī)律、教方法，傳習慣。

第三，良好的課堂教學要求教師要根據具體內容，選擇恰當的教學方法。

學校不迷信各種教學模式，而是鼓勵本校教師大膽創(chuàng)新探索適合自己的課堂模式。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法，掌握現代化的多媒體教學手段。

數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

第四，積極的課堂教學要求教師要精心打造有效的學習課堂，充分發(fā)揮學生的主體性。

新課程目標要求課堂教學充分發(fā)揮“學生主體，教師主導”的作用，以“自主、合作、探究”的教學方法，調動學生的學習積極性。要注意的是，在“學堂”上教師讓學生充分展示學生的積極性，但不是要讓學生漫無目的、放任自流地學習。要緊緊圍繞“學案”的要求，要培養(yǎng)學生的緊張感，緊迫感，這就要求培養(yǎng)學生在“學堂”上有高效率、快節(jié)奏的學習習慣，在緊張的學習中要培養(yǎng)學生多角度地思考問題。高效率地學習，當然不是不予足夠的時間思考學習。

具體做法有：

（1）充分調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間。一節(jié)課，學生自主學習的時間不應少于二十分鐘。

（2）教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習興趣，使學生始終處于自覺、進取的心態(tài)中，全身心投入學習。

（3）教師要發(fā)揮在學生學習討論、交流的過程中的指導作用，對學生容易忽略或理解不透的地方，適時、適度地點撥和指導，幫助學生主動構建學習方法。

再者，必須保證讓學生參與教學活動的全過程，充分發(fā)揮小組合作探究的作用。

認知心理學派代表人物布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識的主動探求者。我們在每堂課前要求學生預習設問，培養(yǎng)學生的問題意識；課中由合作小組集體討論，形成合作意識；然后小組代表釋疑，教師點撥；最后全體參與評價。這樣一來學生充分參與了教學活動的全過程，從而真正成為了課堂教學的主體。

實施小組合作探究學習教學模式時，要注意在學生自愿的基礎上組建學習小組，各小組最好由性別、成績、學習能力等方面存在差異的學生構成，每組通常以3至6人為宜，各組間無顯著差異，既達到平衡又便于公平競爭，組與組之間可以隨時交流互助。合作解決問題時，教師要給予學生足夠的獨立思考時間，讓每個學生緊緊圍繞問題進行思考或操作，為后面的小組討論作好充分的物質和心理準備。

實踐證明，改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，發(fā)現問題，解決問題，是大力提高學生教學成績和培養(yǎng)學生良好素質的必要途徑。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑，通過對學生的激勵，在探索活動中發(fā)現更多的新問題。由學生自己提出問題、討論問題、解決問題，他們的求知欲會更為強烈，迫切希望能從學習中找到解決問題的答案。

總之，在數學課堂教學中，要提高學生的學習效率，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。只有將課堂變?yōu)椤皩W堂”，構建學習的主體，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使數學教學成為奠定學生“終身學習”的基礎。