胡月琴 姜新鋒 孫宗波 侯前進 陳麗君

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 安徽宿州 234000)

衛(wèi)生職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)在地方社會公共服務(wù)中作用的探討*

胡月琴 姜新鋒 孫宗波 侯前進 陳麗君

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 安徽宿州 234000)

以建立實訓(xùn)/培訓(xùn)+社會服務(wù)+教科研“三位一體”的校企聯(lián)建產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地為指導(dǎo)思想，除考慮資金等硬實力融入外，更重視軟實力的共建，包括雙師隊伍合作、制度文化相融、雙元導(dǎo)師培養(yǎng)、分段考核達標(biāo)，以發(fā)揮衛(wèi)生職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)在地方社會公共服務(wù)中的作用，加強人才培養(yǎng)“三環(huán)節(jié)”的遞進，穩(wěn)固人才質(zhì)量“三評價”考核，拓展教科研“三對接”融合，實現(xiàn)校企聯(lián)建“三結(jié)合”功能。

衛(wèi)生職業(yè)院校，實訓(xùn)基地建設(shè)，地方社會公共服務(wù)

十八屆三中全會指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。李克強總理在2014年2月26日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上，就進一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，明確了職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅持就業(yè)導(dǎo)向，只有滿足社會需求、市場需求、企業(yè)需求，發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，才能為社會輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人力資源，才能為國家和社會源源不斷地創(chuàng)造人才紅利。因此，作為衛(wèi)生職業(yè)院校，發(fā)揮其實訓(xùn)基地建設(shè)在地方社會公共服務(wù)中的作用，關(guān)鍵在于通過校企聯(lián)建實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為地方社會公共服務(wù)輸送合格人才。但是，衛(wèi)生職業(yè)院校為地方社會公共服務(wù)存在一定問題。

1 發(fā)揮地方社會公共服務(wù)作用的探索

鑒于衛(wèi)生職業(yè)院校對地方社會公共服務(wù)的研究較少、能力較弱，與國家對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育大力支持、要求較高形成了較大反差，故培育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合校企聯(lián)建實訓(xùn)基地，進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才紅利，滿足地方社會公共服務(wù)需求非常重要。

1.1 指導(dǎo)思想

通過建立實訓(xùn)/培訓(xùn)+社會服務(wù)+教科研“三位一體”的校企聯(lián)建產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，發(fā)揮其在地方社會公共服務(wù)中的作用[3]。學(xué)生經(jīng)過模擬訓(xùn)練完成規(guī)范練習(xí)，臨床護理與醫(yī)技人員經(jīng)過模擬訓(xùn)練完成拓展培訓(xùn)。健康服務(wù)人群可以享受健康體檢、康復(fù)保健等服務(wù)，同時師生通過直接服務(wù)促進理論聯(lián)系實際而提升能力。針對人才培養(yǎng)、健康服務(wù)中的熱點與難點問題展開教科研，以保證校企聯(lián)建實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量及健康服務(wù)的高水平。

2.2 模式探索

關(guān)于校企聯(lián)建實訓(xùn)基地建設(shè)主要是根據(jù)投入主體的不同形成不同的模式。作為衛(wèi)生職業(yè)院校，除考慮資金注入等硬實力的校企共建外，不可忽視師資隊伍、制度文化、培養(yǎng)方式、科研團隊等軟實力的共建，以便更好地發(fā)揮為地方社會公共服務(wù)的作用。

2.2.1 雙師隊伍合作型 衛(wèi)生職業(yè)院校均設(shè)有附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院，在院、校分別建立雙師隊伍的基礎(chǔ)上，定期開展教學(xué)研討、定期交換工作崗位，共同開展人才培養(yǎng)及地方社會公共服務(wù)研究，使兩支雙師隊伍完全融為一體、互通有無。雙師隊伍是院校的核心教育與臨床工作團隊，相互合作有利于院校雙方教學(xué)團隊水平的提高。雙師隊伍合作對人才培養(yǎng)最為重要，也是校方渴望的校企聯(lián)建模式。但是這種模式取決于院校合作的緊密度及醫(yī)院教學(xué)管理的規(guī)范性。醫(yī)院只有將其納入管理與評價體系，雙師隊伍互通、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合才能真正實現(xiàn)。

2.2.2 制度文化相融型 衛(wèi)生職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地文化差異較大。由于長期以來校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地面對的服務(wù)對象不同(學(xué)生與病人)、工作環(huán)境不同(實訓(xùn)室與病區(qū))、追求結(jié)果不同(訓(xùn)練達標(biāo)與經(jīng)濟效益)，因此，制度文化在服務(wù)理念、約束力、責(zé)任心、協(xié)作精神上均一定程度地表現(xiàn)出欠相融性，這是造成人才培養(yǎng)社會需求度不高的重要原因之一。以校外實訓(xùn)基地文化建設(shè)為標(biāo)桿，在校內(nèi)實訓(xùn)基地建立健康體檢中心、康復(fù)保健中心等，為地方社會公共服務(wù)，提高制度文化的相融性，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中潛移默化地接受職業(yè)文化的熏陶，學(xué)以致用，有助于塑造完全符合社會需求的衛(wèi)生技術(shù)人才，有助于產(chǎn)學(xué)研工作的開展。

2.2.3 雙元導(dǎo)師培養(yǎng)型 對院、校深度融合的實訓(xùn)基地(主要是校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合基地、附屬醫(yī)院)，可以采取雙元導(dǎo)師培養(yǎng)聯(lián)建，即理論教學(xué)的師資與實踐教學(xué)的師資共定計劃、共同教學(xué)、共同考核、共同研討。通過聯(lián)合培養(yǎng)，提高人才質(zhì)量，通過共同研討，解決教學(xué)、臨床工作等疑難問題，滿足地方社會公共服務(wù)需求。

2.2.4 分段考核達標(biāo)型 對校外托管的實訓(xùn)基地(主要是實習(xí)醫(yī)院)往往采取分段達標(biāo)聯(lián)建，即校內(nèi)學(xué)習(xí)考核達標(biāo)后進入實習(xí)或頂崗實習(xí)。按照實習(xí)大綱，托管實訓(xùn)基地對學(xué)生實習(xí)情況進行全方位的二次達標(biāo)。其二級指標(biāo)包括學(xué)生實習(xí)情況、實習(xí)檢查情況、學(xué)生實習(xí)文件完成情況、學(xué)生實習(xí)成績結(jié)構(gòu)及總結(jié)評價五方面[4]。分段考核標(biāo)準(zhǔn)需要院、校不斷加以研究與修訂、適應(yīng)社會需求，二次達標(biāo)情況作為畢業(yè)成績的重要部分。

2.3 效果評價

2.3.1 加強了人才培養(yǎng)“三環(huán)節(jié)”遞進 “三環(huán)節(jié)”指學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心進行模擬訓(xùn)練(第一環(huán)節(jié))→學(xué)生間互練(第二環(huán)節(jié))→校外實訓(xùn)基地實習(xí)(第三環(huán)節(jié))[3]。經(jīng)過第一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本熟悉操作步驟；經(jīng)過第二環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握操作要領(lǐng)；經(jīng)過第三環(huán)節(jié)，學(xué)生完全具備各項操作能力。在此過程中，三個環(huán)節(jié)各自目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)遞進，明顯提高了就業(yè)的社會需求度。

2.3.2 穩(wěn)固了人才質(zhì)量“三評價”考核 學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與模擬訓(xùn)練取得考核學(xué)分，經(jīng)過校外實訓(xùn)基地(附屬/教學(xué)醫(yī)院等)實習(xí)取得實習(xí)成績，再經(jīng)過職業(yè)技能鑒定及執(zhí)業(yè)資格考核取得職業(yè)技能與執(zhí)業(yè)證，最終完成學(xué)業(yè)，成為合格的執(zhí)業(yè)人。

2.3.3 拓展了教科研“三對接”融合 通過校企聯(lián)建，學(xué)院由長期以來的半封閉教學(xué)開放為人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，使教研對接教改；教學(xué)人員與臨床一線人員共同研討，使科研對接臨床工作難題；學(xué)院將視野拓展到地方社會公共服務(wù)層面，使科研對接地方社會公共服務(wù)熱點，又進一步促進人才培養(yǎng)?！叭龑印闭嬲龑崿F(xiàn)了衛(wèi)生職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)為地方社會公共服務(wù)。

2.3.4 實現(xiàn)了校企聯(lián)建“三結(jié)合”功能 “三結(jié)合”即產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。“學(xué)”即人才培養(yǎng)，通過“三環(huán)節(jié)”“三評價”及教研對接教改，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。“產(chǎn)”即地方社會公共服務(wù)，通過科研對接地方社會公共服務(wù)熱點，利用學(xué)院人力、信息與設(shè)備資源的優(yōu)勢，建立了體檢中心、康復(fù)服務(wù)中心、女性保健中心，為廣大人民群眾的健康保健服務(wù)?！把小奔唇萄锌蒲?，通過“三對接”，利用學(xué)院現(xiàn)有實訓(xùn)條件，并聘請行業(yè)專家學(xué)者，建立了職業(yè)培訓(xùn)中心、科研中心開展教科研，支撐人才培養(yǎng)，解決臨床工作難題及地方社會公共服務(wù)熱點問題。

3 發(fā)揮地方社會公共服務(wù)作用的關(guān)鍵因素分析

3.1 發(fā)揮市場調(diào)研作用，明確地方社會公共服務(wù)需求

3.1.1 進行人才培養(yǎng)定位，滿足需求 地方社會公共服務(wù)需要人才支撐。以護理人才能力需求為例，通過市場調(diào)研，將護理人才定位在“具備良好的職業(yè)態(tài)度；對病人實施整體護理能力；操作新型醫(yī)療設(shè)備和初步處理疑難護理技術(shù)問題的能力；向服務(wù)對象提供健康指導(dǎo)的能力；進行基本的護理管理的能力及基本的公用英語和一定的計算機應(yīng)用能力”。根據(jù)人才定位，學(xué)院成立校企聯(lián)建護理專業(yè)建設(shè)委員會，對護理實訓(xùn)基地布局、人力與設(shè)備配置、實訓(xùn)項目與評價標(biāo)準(zhǔn)做出科學(xué)調(diào)整，地方社會公共服務(wù)發(fā)展需要的人才支撐得以保證。

3.1.2 引入企業(yè)經(jīng)營理念，利益共享 促進地方社會公共服務(wù)的發(fā)展，雖然主要是培養(yǎng)社會公共服務(wù)所需人才，但是發(fā)揮學(xué)院人才濟濟的優(yōu)勢直接為地方提供社會公共服務(wù)也是其職能之一。通過市場調(diào)研，在確立校中廠、校中院、院中校等校企聯(lián)建辦學(xué)可行性后，在相關(guān)社會力量的參與下，學(xué)院建立一批與開設(shè)專業(yè)對口的服務(wù)性實訓(xùn)基地，達到產(chǎn)學(xué)研相互促進、發(fā)展地方社會公共服務(wù)的目的。再通過校企利益共享，達到校企聯(lián)建實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展。

3.2 發(fā)揮附屬醫(yī)院支撐作用，培育專業(yè)成長

附屬醫(yī)院對衛(wèi)生職業(yè)院校的支撐作用主要表現(xiàn)在三方面，一是臨床見習(xí)與實習(xí)帶教，二是與學(xué)院共建雙師型教師隊伍，三是進行臨床教學(xué)與科研，學(xué)院與附屬醫(yī)院是共存、相長的關(guān)系。學(xué)院的專業(yè)教師與附屬醫(yī)院的醫(yī)護人員共同修訂教學(xué)大綱，共同研討專業(yè)理論與實踐教學(xué)，共同進行實訓(xùn)基地建設(shè)，共同開發(fā)臨床工作項目，培育了專業(yè)成長也提升了醫(yī)療與護理水平。

3.3 發(fā)揮省級重點實訓(xùn)基地引領(lǐng)作用，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合

學(xué)院護理實訓(xùn)中心是省級重點實訓(xùn)基地，特色是高仿真性，包括建立ICU與急救訓(xùn)練室、手術(shù)室、傳染病區(qū)、產(chǎn)房與母嬰同室等。這一項目的落戶對學(xué)院各專業(yè)實訓(xùn)中心建設(shè)發(fā)揮了引領(lǐng)作用，模擬藥房、標(biāo)本采集大廳、藥劑生產(chǎn)車間、康復(fù)訓(xùn)練室應(yīng)運而生。同時增加了社會公共服務(wù)功能，如助產(chǎn)專業(yè)建立了嬰兒洗浴撫觸室、護理專業(yè)建立了女性保健室、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建立了康復(fù)訓(xùn)練基地、檢驗專業(yè)建立了體檢中心，實現(xiàn)了真正意義的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

3.4 發(fā)揮領(lǐng)軍企業(yè)及專家的帶動作用，推進項目研發(fā)

由于高職教育剛剛起步，師資隊伍的科研能力相對較弱，項目研發(fā)必須借力。例如，學(xué)院中藥飲片項目研發(fā)由省內(nèi)某十強企業(yè)帶動，康復(fù)保健專家工作室由知名專家?guī)樱瑸槿嗣袢罕姷慕】当＝”M一份衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)盡的責(zé)任，同時促進學(xué)院其他專業(yè)項目研發(fā)的開展。

[1]楊勝斌.電子商務(wù)專業(yè)校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].中國電子商務(wù)，2012，13(4)：34.

[2]陳素寧.職業(yè)院校校企共育人才的瓶頸及對策[J].中國市場，2013，20(45)：179.

(責(zé)任編輯胡安娜)

安徽省教育廳2013年省級重點教研項目“校企聯(lián)建衛(wèi)生類特色化實訓(xùn)基地研究”(編號2013jyxm519)的成果。

2014-9-12

胡月琴，64872159@qq.com。

G 642.0

A

1674-9545(2014)04-0010-(03)