黎俊 LI Jun

（湖北科技學(xué)院，咸寧 437100）

（Hubei University of Science and Technology，Xianning 437100，China）

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象成為外語(yǔ)教育學(xué)者和專(zhuān)家們研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。大家紛紛探討是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象，可能的嚴(yán)重后果及相應(yīng)對(duì)策。大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面反映出了現(xiàn)存教學(xué)模式存在的“費(fèi)時(shí)”、“低效”、“啞巴英語(yǔ)”等弊端，進(jìn)而造成相當(dāng)多的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，交際能力長(zhǎng)期停滯不前（孟凡韶2009）。課堂沉默現(xiàn)象歸結(jié)為以下因素：認(rèn)知因素（學(xué)前經(jīng)歷、背景文化、心理傾向）、教育因素（教學(xué)風(fēng)格、課程對(duì)學(xué)生在課堂參與方面的要求、發(fā)言的機(jī)會(huì)）、情感因素（焦慮、動(dòng)機(jī)、冒險(xiǎn)）、社會(huì)文化因素（面子問(wèn)題、通過(guò)沉默表達(dá)對(duì)他人的尊敬、以認(rèn)真聽(tīng)講為好學(xué)生的傳統(tǒng)）、語(yǔ)言因素（目的語(yǔ)的熟練程度、溝通交流能力、口音）（劉駿鐘堅(jiān)2005）。喬春華、王揚(yáng)（2013）認(rèn)為學(xué)生課堂沉默的形成因素包括學(xué)生因素、教師因素、社會(huì)文化因素及環(huán)境因素。課堂上師生間的互動(dòng)失敗，學(xué)生對(duì)抗、排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心理，嚴(yán)重制約學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)以及教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。國(guó)內(nèi)研究分析較多這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，但少有針對(duì)學(xué)生內(nèi)部因素進(jìn)行細(xì)致研究。大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體是學(xué)生，主要參與者也是學(xué)生。有必要從學(xué)生內(nèi)部因素著手調(diào)查這一現(xiàn)象成因，以便更有效地改善、甚至消除大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 湖北科技學(xué)院2011級(jí)工商管理、工程管理、財(cái)務(wù)管理和臨床醫(yī)學(xué)四個(gè)本科班共158個(gè)學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。

1.2 定量研究 定量研究以大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默問(wèn)卷調(diào)查（李黎 2010）為基礎(chǔ)，使用Likert五級(jí)量表形式，分別賦予選項(xiàng) A、B、C、D、E 1、2、3、4、5 的分值。得分越小，課堂上越積極；得分越大，課堂上越沉默。問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)提問(wèn)（15個(gè)問(wèn)題），內(nèi)在一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，克朗巴赫系數(shù)為0.903，說(shuō)明該問(wèn)卷所有項(xiàng)目的內(nèi)在一致性高。

1.3 定性研究 定性研究采用一對(duì)一的結(jié)構(gòu)式訪談,隨機(jī)抽取2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)班和工商管理班共92名學(xué)生訪談。訪談圍繞學(xué)生內(nèi)在因素（不考慮使用教材、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、文化、社會(huì)、環(huán)境等客觀因素），探討學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上沉默的最重要原因。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析 發(fā)放大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默問(wèn)卷調(diào)查180份，回收有效答卷158份，問(wèn)卷調(diào)查有效率為88%。采用SPSS12.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。然后，分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，歸納訪談結(jié)果，以便更準(zhǔn)確地描述大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象。

2 結(jié)果和討論

2.1 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默問(wèn)卷調(diào)查得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述 被調(diào)查學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默總分范圍在29-70之間，平均得分為50.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.56。30分以下1人，31-40分16人，41-60分124人，61-70分17人。158個(gè)被調(diào)查學(xué)生只有一人經(jīng)常在大學(xué)英語(yǔ)課堂上積極、主動(dòng)發(fā)言或參與課堂活動(dòng)；140人偶爾用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)；17人很少或從不在課堂上說(shuō)英語(yǔ)。以上數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依然是處于被動(dòng)位置，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和積極性，課堂上不輕易開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；教師仍舊是“主體”，獨(dú)角戲的表演者，課堂提問(wèn)和活動(dòng)得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。這與現(xiàn)如今的大學(xué)英語(yǔ)改革趨勢(shì)背道而馳，大部分學(xué)生鮮有課堂表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì)，何以提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

2.2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默原因的訪談 調(diào)查從學(xué)生內(nèi)在因素出發(fā)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象成因，訪談2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)班和工商管理班共92名學(xué)生。訪談結(jié)果顯示，33%的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上沉默，是因?yàn)槿狈ψ孕?，膽怯，自卑，緊張，不敢參與課堂活動(dòng)；22%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己不善于用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，無(wú)法參與課堂活動(dòng)；21%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差；12%怕回答錯(cuò)誤、怕出丑。造成這種現(xiàn)象的主要原因：第一，學(xué)生的自我效能感低。自我效能感低的學(xué)生從不或很少主動(dòng)回答問(wèn)題。當(dāng)被教師提問(wèn)時(shí)，自我效能感低的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出緊張、焦慮、害怕。Tsui（1996）對(duì)香港中學(xué)的38位教師進(jìn)行了調(diào)查，70%以上的老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上害羞、緘默，并指出此現(xiàn)象與情感焦慮有關(guān)。這種不良心理狀態(tài)無(wú)疑反作用其課堂表現(xiàn)。他們往往表現(xiàn)為局促不安、詞不達(dá)意、結(jié)結(jié)巴巴，繼而完全放棄回答，形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生越是自我效能感低，在課堂上就越沉默；課堂上越沉默，就越缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。第二，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)匱乏。平時(shí)忽視消化書(shū)本知識(shí)，缺乏反復(fù)操練，導(dǎo)致詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法儲(chǔ)備不足，學(xué)生上課時(shí)無(wú)從開(kāi)口或詞不達(dá)意。第三，面子問(wèn)題。學(xué)生害怕出錯(cuò)，被他人嘲笑，抬不起頭。為了維護(hù)自身形象，在課堂上少發(fā)言甚至從不主動(dòng)回答問(wèn)題。

表1 大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默原因的訪談結(jié)果

2.3 男女生在課堂沉默得分上的差異 采用兩個(gè)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，比較男女生在課堂沉默問(wèn)卷調(diào)查得分的差異。經(jīng)T檢驗(yàn)，男女生在課堂沉默總分得分有差異（T=2.166，p=0.032），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在課堂上，男生比女生沉默。這個(gè)結(jié)果符合二語(yǔ)習(xí)得理論，女生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言變化更敏感。因此，女生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中比男生更主動(dòng)，更愿意配合老師完成課堂任務(wù)，也愿意在課堂上表現(xiàn)自我，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感從而得到更大的提高；相反，男生由于受各方面內(nèi)外因素影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感普遍偏低。自我效能感這一概念由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在1977年提出。自我效能感是指人們關(guān)于個(gè)人能力的判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體體現(xiàn)，它影響著人們對(duì)活動(dòng)的選擇，付出的努力程度以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持程度（仲?gòu)⑼跷⑵?008）。除此之外，大部分男生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，毫無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，或是純粹為通過(guò)期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試而不得不學(xué)。他們認(rèn)為考前狂背單詞，采用題海戰(zhàn)術(shù)，能通過(guò)考試就行，完全放棄課堂學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)。

表2 男女生在自主學(xué)習(xí)與課堂沉默得分上的差異

2.4 來(lái)自不同家庭背景的學(xué)生在課堂沉默得分上的差異 對(duì)不同家庭背景的學(xué)生的課堂沉默總分做方差分析，方差齊性檢驗(yàn)顯示，p=0.346，方差齊。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同背景的學(xué)生，在課堂沉默總得分上，沒(méi)有顯著差異（F=0.936，P=0.394）。

結(jié)果表明，不論學(xué)生是來(lái)自城市、城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，與大學(xué)英語(yǔ)課堂上是否沉默關(guān)系不大。

3 結(jié)論

要想改善大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)自我，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，而不是一味地全盤(pán)否定自己，使學(xué)生逐漸恢復(fù)自信；同時(shí)針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、語(yǔ)音、詞匯等方面的問(wèn)題提供策略指導(dǎo)，多渠道設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)該重視知識(shí)的積累和運(yùn)用，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，嘗試培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極、樂(lè)觀地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[1]孟凡韶.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下課堂沉默現(xiàn)象預(yù)防策略研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009（4）：71-74.

[2]劉駿，鐘堅(jiān).留美中國(guó)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象探析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2005（4）：393-402.

[3]喬春華，王揚(yáng).地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2013(15):49-50.

[4]李黎.基于大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我效能感和焦慮的英語(yǔ)沉默現(xiàn)象的實(shí)證研究[D].太原理工大學(xué)，2010.

[5]Tsui,A.B.M.Reticence and anxiety in second language learning[A].In K.M.Bailey&D.Nunan(eds.).Voices from the Language Classroom[C].Cambridge:Cambridge University Press,1996.

[6]仲?gòu)?，王微?多媒體環(huán)境下非專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感實(shí)證研究[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6)：142-144.