苗發(fā)榮

摘 要：階段性測評是對學生階段性學習的檢測，所提供的數(shù)據(jù)和反映出的內(nèi)容可以使老師更加了解學生所存在的問題和學生現(xiàn)在的整體狀態(tài)。就階段測評談一談啟發(fā)。

關鍵詞：階段；測評；啟發(fā)

在四月份的測評試卷案分析中，出現(xiàn)了一個值得我深思的現(xiàn)象，這就是在有些講過的原題中還是會有很多學生（大概有三成左右）仍是不會做甚至有的連一點點最基本的思路都沒有。于是我通過五月份一個月的觀察和分析后，作了一個小小的實驗。在一節(jié)關于已知正方體棱長總和求其體積的數(shù)學課上，前十分鐘內(nèi)我講，看著那一張張昂著的小臉，我自以為他們已經(jīng)領會了這種題型，但還是問了一下：“同學們都會了嗎？”全班上下異口同聲地回答：“會了?！庇谑俏疑陨愿牧艘幌骂}，但也只是換了一下數(shù)字而已，結果大大出乎我所預料，面對這道“新題”好多學生仍然是不知所措。

下課后我也是在不停反思自己是不是在自己授課中出現(xiàn)了問題，因為這種題型并不存在所謂的智力因素，但接下來幾次課堂測試下來，出問題的總是這幾位學生，說明問題還是出現(xiàn)在學生自身聽課中，每每上課時，我都會仔細觀察，但這些學生總是會順著我的話向下順。一次，在我講異分母分數(shù)通分時，故意說：“通分要先確定分母的最大公因數(shù)，對嗎？”結果這些學生想都沒想就順著又說：“對！”后來還發(fā)現(xiàn)每次問“會了嗎？”無論這些學生在干什么，聽課自不必說，就連溜號，低頭玩都會隨著我的話順著說“會了”，實則什么也沒聽，更談不上不理解。

針對學生這種上課不動腦、不思考，“出工不出力”的現(xiàn)象我換了“打法”，將注意力從“鉆研課堂教學方法”轉移到了“如何讓學生主動聽課，主動動腦思考”。思來想去，我決定每次講解習題之前，都會讓學生先說出自己的疑問，我再去重點講解相關內(nèi)容，之后會出示一些相關習題檢測，并且我堅持每節(jié)課只講二十到二十五分鐘，剩余時間都用來練習各種剛講完的習題，用以督促學生去動腦思考解題的思路。講完“一個長方體長六分米寬五分米高四分米，里面裝有二分米高的水，放入一正方體鐵塊，完全浸泡，水面上升三分米求鐵塊棱長”，我稍微改變數(shù)字之后由學生獨立完成；講完分數(shù)簡便計算，接著出示相同類型的簡算讓學生自己考察自己的聽課效果。我同時也改了一下班里的制度，即累計準確率在百分之百十次，獲得班級一個小獎勵（獎勵一個小本），獎品雖小作用不小。我想，這樣會激發(fā)起學生爭強好勝的本性，提高學生的興趣，從而提高課堂效率，從最近學生的表現(xiàn)來看，這一點是做到了，因為從這一段時間來看，學生聽課效果好了許多，大部分學生每次測評準確率都達到了百分之九十左右。

通過這樣一種方式會使那些“出工不出力”的學生無形中產(chǎn)生一種推動力，最終使他們從被動聽課轉變?yōu)橹鲃勇犝n。我想通過這種轉變，就會使他們學會一些聽課方法吧。

階段測評后一段時間的實踐告訴我，學生聽課效果的好壞，不僅僅在于老師的課講得是否精彩，更在于學生聽得是否精彩。認真聽課是學習中的良好習慣，會伴隨學生的整個學習生涯。作為一個小學教師我們有責任為一個學生的未來打好基礎，即使這僅僅是一小步，也值得我們用盡辦法去做。

（作者單位 吉林省敦化市官地中心小學）

編輯 劉青梅