蓋翠萍
摘 要:結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,淺談小學(xué)作文教學(xué)中的情感要素。
關(guān)鍵詞:小學(xué);作文教學(xué);情感要素
唐代詩人白居易說:“感人心者,莫先乎情。”“情”是作文的源泉,一個(gè)感情貧乏的人,是絕對(duì)寫不出動(dòng)人文章的。我在多年的小學(xué)語文教學(xué)中,通過以下幾方面的努力,試圖讓學(xué)生突破“情感”這道關(guān)口,解決“寫作生硬”、無病呻吟的問題,頗見成效。
一、抓住契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感
小學(xué)生正處于情感發(fā)展的敏感期,這個(gè)心理特點(diǎn),無疑為我們培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感提供了良好的契機(jī)。
1.讀書以娛情
我在閱讀教學(xué)中力求發(fā)掘教材中的情感因素,始終堅(jiān)持把發(fā)掘文章的情感作為教學(xué)的中心,使學(xué)生在美好的人情、對(duì)祖國和大自然的熱愛之情中受到熏陶,進(jìn)而使這些美好的情感植根于他們相對(duì)貧瘠的心靈中。當(dāng)然,光“讀”教材是不夠的,我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些名篇佳作,以進(jìn)一步增加其情感的營養(yǎng)。
“書籍是全人類的營養(yǎng)品”,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生美好情感的過程中,要記住這句話。
2.走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)真情
人是有感情的動(dòng)物,美好的情感在人與人之間中無處不在:同學(xué)之間、師生之間、親人之間、鄰里之間,甚至陌路人之間,無不存在著這種情感。我的做法是鼓勵(lì)學(xué)生寫“情感日記”,把自己心靈的每一次震顫都記錄下來。這些記錄,是越放越醇的美酒,它會(huì)時(shí)時(shí)勾起學(xué)生情感的漣漪。更重要的是,通過長期的鍛煉,學(xué)生就會(huì)訓(xùn)練出一雙善于發(fā)現(xiàn)真情的眼睛,一顆善于感受真情的心靈。而有了這雙眼睛,有了這顆心靈,我們又何愁“無米”呢?
值得一提的是,小學(xué)生的情感評(píng)價(jià)能力已有一定的水平,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的情感評(píng)價(jià),以培養(yǎng)其健康的情感。
二、創(chuàng)造環(huán)境,適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”,寫作時(shí),只有情有所動(dòng),才會(huì)不吐不快;也唯有如此,才能寫出感人的文章。那么,如何才能把學(xué)生沉淀在心底的情感調(diào)動(dòng)起來呢?不負(fù)責(zé)任地隨便寫下一個(gè)題目,是不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感的,而只能使學(xué)生“望題而頭疼”。我認(rèn)為,老師應(yīng)是學(xué)生情感的“啟動(dòng)器”,在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),我總是力求起到這個(gè)“啟動(dòng)器”的作用。方法有三:
1.創(chuàng)造語境
給材料作文一般不必再特別創(chuàng)造語言環(huán)境,它本身所給的語言材料一般說來足可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。而命題作文就不同了,充滿情感、富有啟發(fā)性的題目,能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦,引發(fā)創(chuàng)作的欲望,而平淡無奇、枯燥無味的題目只能讓學(xué)生厭煩。如“回憶我的同學(xué)”這個(gè)題目就不如“他(她),我心中抹不掉的記憶”更能引起學(xué)生情感的震動(dòng);而“我的一天”這個(gè)題目則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“那天,我真高興”“那天我永遠(yuǎn)忘不了”能激發(fā)學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想??梢姡诿}中設(shè)置飽含深情、富有啟發(fā)性的字眼,為學(xué)生表達(dá)感情提供了更廣闊的天地,就易于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
2.設(shè)置情境
情感總是與情境相伴隨的,創(chuàng)設(shè)寫作情景就是教師把學(xué)生引導(dǎo)到生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境中,使其情感激蕩,躍躍欲試。有一次作文課,我知道學(xué)生前幾天剛看過《媽媽再愛我一次》這部影片,于是想借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“父愛”的文章。上課時(shí),我先讓大家講述影片中動(dòng)人的情景,學(xué)生講得繪聲繪色,情緒高漲。這時(shí),我突然提出一個(gè)問題:“同學(xué)們,母愛固然是神圣的,父愛難道說就不偉大嗎?”這時(shí),學(xué)生的心弦震動(dòng)了,思緒立即轉(zhuǎn)到了這個(gè)問題上。緊接著,我回憶了小時(shí)候父親怎樣在暗淡的煤油燈下用他那粗笨的大手,小心翼翼地為我削鉛筆,又怎樣小心翼翼地裝進(jìn)他為我自制的鉛筆盒的情景。學(xué)生聚精會(huì)神地聽我講述,當(dāng)我講清作文的內(nèi)容要求時(shí),大家迅速地進(jìn)入了寫作狀態(tài)。在這種情境下寫出的文章,效果自然不錯(cuò)。
3.身臨其境
讓學(xué)生參與某項(xiàng)活動(dòng),有身臨其境的切身體驗(yàn),無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的積極方法,如組織參觀展覽、游覽風(fēng)景、參加演講比賽、參加“為老人送溫暖”活動(dòng)等,然后作文。這種“現(xiàn)場作文”學(xué)生自然是樂意去寫的。
三、作文講評(píng),圍繞“情”字展開
在作文講評(píng)中,我也總是把“情”作為講評(píng)的中心。首先,講評(píng)是使學(xué)生鞏固情感、深化情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有對(duì)學(xué)生作文中表達(dá)出的情感做出中肯的評(píng)價(jià),才能引導(dǎo)學(xué)生的情感向健康的方向發(fā)展,而優(yōu)秀的作文對(duì)情感的要求,首先就應(yīng)是健康。因而,教師理應(yīng)做好學(xué)生情感的“方向盤”。其次,要評(píng)價(jià)學(xué)生作文語言及寫作技巧的優(yōu)劣,也只有圍繞這些因素是否有助于準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的情感因素來講才有意義。
總之,作文教學(xué)中,始終貫穿以“情”為中心的原則,幫助學(xué)生突破“情感”這一難關(guān)。走“以情養(yǎng)文”之路,可使作文教學(xué)走出“營養(yǎng)不良”的困惑,步入一個(gè)嶄新的天地。
(作者單位 山東省東營市東營區(qū)第一中學(xué))
編輯 王團(tuán)蘭