王亞坤

摘 要：長春版語文教材中古詩內(nèi)容所占比重很大，尤其表現(xiàn)在低年級教材中。那么一年級古詩教學承載著怎樣的使命呢？古詩是語言輸入的最經(jīng)典文本。一年級學生的識字量少是制約其閱讀的最關鍵因素，而古詩恰恰文字不多，蘊含豐富。因此說古詩適合一年級學生閱讀，是經(jīng)典閱讀的起步。

關鍵詞：意境；體驗；訓練；指導

不同年級段古詩教學重難點不同。因此古詩教學的目標、重難點也有所不同。一年級學生的理解能力較低，想象能力也不夠豐富，學習古詩的要求是體會古詩中的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。而高年級學生學習古詩，在此基礎上要求理解詩句意思，感悟古詩意境，將古詩的意境用語言表述出來或用圖畫描摹出來等。

一年級古詩教學重在誦讀。新課標在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩……獲得初步的情感體驗……”因此教學中要通過多種形式來指導、訓練學生讀。如，“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！边@首五言詩的停頓規(guī)律是“二三”式。在這個過程中教師的范讀和領讀尤其重要，而不是簡單評價：某同學讀得真好！誰還能比他讀得更好？教師聲情并茂的范讀和領讀，就會使學生直觀地感覺到讀古詩的停頓規(guī)律、語氣、語調等，感受到原來這樣的“讀”是感人的！通過多種方式的誦讀，也就容易達到背誦古詩的目標，而不是學習完古詩之后再留作業(yè)要求學生去背誦。

以古詩為載體識字。識字是低年級教學的重點之一，更是一年級教學的重中之重。一年級古詩教學中的第一個教學目標都是關于識字教學的界定。以顏真卿的《勸學》為例，這首詩短短28個字，要求認識10個生字；認識1個偏旁“又”字旁；了解“首”字的演變過程，認識首的字理識字圖；會寫7個生字。詩歌中除了以前學習過的漢字，其他字在本課都得到了識記，可見本課承載的識字任務之重。識字教學中要求多認少寫，要求認識的字“在本課認識，放到其他的語言環(huán)境中也認識”。而這恰恰是一年級學生識字的難點之一。教學中我們發(fā)現(xiàn)很多學生能夠把課文很熟練地“說”下來，而不能把課文認讀下來。我們曾經(jīng)做過多次試驗：當我們單獨把某些生字提取出來要求學生認讀時，絕大多數(shù)學生并不能認讀下來。古詩往往字數(shù)不多，在這樣的語言環(huán)境下更容易落實認讀目標。也因為古詩易于背誦，落實識字目標自然會降低難度。

一年級古詩教學有它自身的獨特性、系統(tǒng)性，因此一定要準確把脈一年級古詩教學使命，才會提高教學效率。

參考文獻：

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[2]沙瑞平.牽一“情”而動全“詩”：新課標下古詩教學模式初探[J].小學時代：教師版，2009（02）.

[3]汪麗華.談小學古詩教學的多重體驗[J].作文教學研究， 2006（06）.

（作者單位 吉林省白城市通榆縣教師進修學校）

編輯 魯翠紅