林建忠

摘 要：空間觀念對(duì)于孩子的重要性是顯而易見的，他們擁有一個(gè)比較好的強(qiáng)大的空間觀念，對(duì)于他們更好地了解自己身邊的世界，在推理能力以及想象力發(fā)展方面都具有十分積極的作用。對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于形成各種空間觀念的良好時(shí)期，老師要把握好這個(gè)時(shí)期進(jìn)行學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的思維能力。主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)做了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：空間觀念；思維能力；低年級(jí)學(xué)生

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；

想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語言描述畫出圖形等?！庇纱丝梢钥闯觯臻g觀念的培養(yǎng)是學(xué)生教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的一項(xiàng)核心任務(wù)，就更說明擁有一個(gè)良好的空間觀念對(duì)于學(xué)生思維能力、想象能力以及推理能力方面的重要作用。但是，空間觀念本身具有一定的抽象特點(diǎn)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，教學(xué)的任務(wù)顯得更加艱巨，教學(xué)的難度也比較大。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)做一簡(jiǎn)單的闡述。

一、空間觀念形成之觀察生活

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們正處在一個(gè)對(duì)身邊的事物的認(rèn)知程度逐漸加深的時(shí)期，所以他們的思維模式屬于一種形象化的思維模式，他們對(duì)于幾何圖形的認(rèn)知和了解主要還是基于實(shí)物直接給予他們的直覺上的觀察，而觀察，本身就是一種有目的、順序，而且相對(duì)持久的一個(gè)視覺性的活動(dòng)，這種觀察對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)、形成空間概念有直接的推動(dòng)作用。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師要巧妙地運(yùn)用小學(xué)生在認(rèn)知事物上的這種特點(diǎn)和規(guī)律，在培養(yǎng)他們空間觀念的過程當(dāng)中，要盡量為他們呈現(xiàn)一些真實(shí)而且豐富的原型，帶給他們幾何形體的感覺和經(jīng)驗(yàn)，通過不斷地觀察實(shí)物的這個(gè)過程，能夠初步地為他們提供感知空間的印象，建立初步的空間觀念。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)一些立體圖形的時(shí)候，教材上給出的圖形雖然也是三維立體的，但是畢竟是圖片，直觀的感覺還不夠強(qiáng)烈，老師可以找一些實(shí)物展示，同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，長(zhǎng)方體可以找餅干或者牙膏的盒子，立方體可以找魔方，圓柱體可以找茶葉的罐子，球體可以找皮球等，這種方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)空間觀念有比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的實(shí)物和教材的對(duì)比，不斷地發(fā)現(xiàn)它們之間的相同之處和不同之處，還可以對(duì)它們進(jìn)行他們概念當(dāng)中的分類，對(duì)這些幾何形狀有最初一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這就是一個(gè)建立空間觀念的初步過程。

二、空間觀念形成之直觀操作

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與合作交流的重要途徑?！睂?shí)踐永遠(yuǎn)都是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，想要他們建立形象準(zhǔn)確的空間觀念，就一定要加強(qiáng)他們對(duì)這個(gè)過程理解的操作和實(shí)踐的過程。具體該如何實(shí)施呢？還是如上述幾個(gè)立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，除了可以為學(xué)生展示實(shí)物，老師還可以知道學(xué)生親自動(dòng)手制作一些立體幾何模型，讓他們自己動(dòng)手拼接一些長(zhǎng)方體、正方體等，這個(gè)過程可以調(diào)動(dòng)他們的手、眼等多種器官，是一個(gè)非常積極的學(xué)習(xí)過程，對(duì)這些幾何圖形形成的印象也會(huì)更加的深刻。另外一方面，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中還可以讓學(xué)生用尺子量一下地板的寬度、桌子的長(zhǎng)寬高、桌子的直角、等邊三角形的三條等邊等，都可以讓他們對(duì)這些物體形成一個(gè)所謂的表象，對(duì)于他們建立空間概念有直接的效果。還有一個(gè)很典型的教學(xué)案例，就是地圖的識(shí)別。老師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們?cè)谝粡埌准埳袭嫵霾賵?chǎng)的地圖，任務(wù)分配下去等待學(xué)生完成后，老師把圖集中起來一起進(jìn)行批改，這時(shí)候就看到，畫的是同樣的內(nèi)容，但是學(xué)生選擇的方位有很大的差別，這時(shí)候老師就可以拿標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的地圖出來給學(xué)生進(jìn)行講解，講解地圖的上北下南的方位，以及地圖上物體的布置，這個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐的過程，比只是進(jìn)行解說更有利于讓低年級(jí)的學(xué)生形成空間觀念。

三、空間觀念形成之多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來說無疑是一個(gè)非常好的教學(xué)工具，老師可以通過多媒體的巧妙使用，把過去教學(xué)過程當(dāng)中抽象的東西都具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠更加直觀形象的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。多媒體教學(xué)在改善老師和學(xué)生之間的教學(xué)模式也有很大的作用，可以增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中老師一味地進(jìn)行講解，學(xué)生單純地聽的教學(xué)模式，這種互動(dòng)效果下的教學(xué)模式對(duì)于形成和提高學(xué)生的空間觀念有重要作用。比如，在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，老師一般會(huì)用一個(gè)實(shí)物為學(xué)生展示，但是利用多媒體教學(xué)，老師就可以給學(xué)生播放非常具體的錄像，以及展示給學(xué)生平移和旋轉(zhuǎn)在平時(shí)生活當(dāng)中的用處。在教學(xué)的便捷性方面，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性是非常突出的，用它輔助教學(xué)，可以使教學(xué)更加的直觀、生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，形成空間觀念方面更是有著不可替代的作用。

四、空間觀念形成之空間想象力

對(duì)于形成空間觀念來說，一定的空間想象力幾乎是不可以缺少的，有了空間想象的幫助，即使是平面圖，也可以看到立體圖形，所以，空間想象力是提升學(xué)生空間觀念的一把鑰匙。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，空間想象力這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是十分好利用的，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)處于正在建立的時(shí)期，想象力是非常豐富的，但是空間想象力的形成是依賴于學(xué)生的感知程度的，所以老師就要在培養(yǎng)他們的感知程度上下功夫，從而提高他們的空間想象

力。比如，在對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察的時(shí)候，有的時(shí)候可能低年級(jí)的學(xué)生在從不同的方位對(duì)物體進(jìn)行觀察并判斷它們的形狀的時(shí)候有困難，困難就是源于感知的程度比較淺，想要提高這個(gè)感知程度只有經(jīng)過大量的觀察練習(xí)。老師在具體的教學(xué)的時(shí)候，可以從不同的方位安排不同的學(xué)生進(jìn)行觀察，讓他們分別描述自己看到的圖形，然后再交換位置，比較之前看到的圖形的差別，老師還可以把這幾個(gè)方位圖形拍下來，讓學(xué)生辨別這分別是在哪個(gè)方位看到的圖形，這就是一個(gè)培養(yǎng)感知能力的過程。擁有了一定的感知能力，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上形成一定的空間想象力，從而形成和提高空間觀念。

五、空間觀念形成之——印象深化

想要對(duì)于形成的空間觀念進(jìn)行深化，那就要對(duì)于形成的空間觀念進(jìn)行表述。通過一系列的觀察和訓(xùn)練，老師要指導(dǎo)學(xué)生把他們看到的和學(xué)會(huì)的表達(dá)出來，這就需要老師既能夠給予清晰的指導(dǎo)，又能夠和學(xué)生做很好的交流。老師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要注意語言的使用，既要清晰明了，有一定的感染力，又要具有探究性，要盡量避免觀察的盲目性和操作的隨意性。在和學(xué)生交流的時(shí)候，要注意傾聽，傾聽學(xué)生真正的感受是什么，表達(dá)方面存在什么問題并及時(shí)地給予點(diǎn)撥，要避免探索與發(fā)現(xiàn)的偶然性。比如，老師把一個(gè)圓柱體和一個(gè)長(zhǎng)方體同時(shí)從一個(gè)斜坡上滾下來，就可以發(fā)問：“哪個(gè)更容易滾下來呢？為什么容易滾下來呢？”可以討論圓柱和面的關(guān)系，這樣對(duì)于學(xué)生空間觀念印象的深化效果很好。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的來說，空間觀念的形成本身就具有一定的難度，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中一定要針對(duì)他們這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，通過讓他們觀察生活、實(shí)踐操作，利用多媒體等教學(xué)手段來形成空間觀念，再加以提升和深化他們的空間觀念，為他們以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張小琴.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生空間觀念的有效策略[J].考試周刊，2013（42）：61-62.

[2]張麗鳴.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生空間觀念之我見[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（6）：81.

（作者單位 福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠珠川小學(xué)）

編輯 魯翠紅