張成明

摘 要：從巧用情境增強學(xué)生情感體驗，以“讀”為主線引導(dǎo)學(xué)生自主感悟方面談?wù)Z文課堂中有效教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：語文課堂；情感；讀；寫；有效教學(xué)

有效教學(xué)是教師正確育人觀、教學(xué)觀的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性和內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。如何提高語文課堂教學(xué)的效率，更是每一個語文教師應(yīng)當思考的問題。我現(xiàn)結(jié)合自己對《橋》的課堂教學(xué)，從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、巧用情境，增強學(xué)生情感體驗

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。我在教學(xué)《橋》的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如，正式導(dǎo)課之前，讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可擋、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋”等詞語，想象山洪災(zāi)害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙地利用幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。在教學(xué)中，巧妙運用溫柔凄婉的配樂渲染，，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二、以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟

“書讀百遍，其義自見。”在教學(xué)《橋》的課堂中，在感悟老漢形象時，我共設(shè)計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：啟發(fā)想象，受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學(xué)生說說什么地方讓自己感動了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個鎮(zhèn)定沉著、臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字映入你的眼簾？學(xué)生讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”老黨員的高大、光輝形象。

為此，我認為教師在課堂教學(xué)中要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課前要認真、精心備課，明確教學(xué)目標，要有效利用、開發(fā)與整合教學(xué)資源，靈活運用教學(xué)方法，才會使自己的課堂教學(xué)更加有效。

（作者單位 青海省大通縣青林鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯 張珍珍