陳歡

摘 要： 本文總結(jié)了初中語文的教學(xué)策略“三部曲”，并輔以一系列教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了每一部所對應(yīng)的幾條策略?！暗谝徊俊薄獜摹耙覍W(xué)”到“我要學(xué)”：動力激發(fā)、樂趣提升；“第二部”——從“我要學(xué)”到“我會學(xué)”：橋梁鋪設(shè)、拓展遷移；“第三部”——從“我會學(xué)”到“我要說”：評價激勵、巧設(shè)話題。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 我要學(xué) 我會學(xué) 我要說

蘇霍姆林斯基說：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點?！闭Z文，作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，不但教人讀書識字，走入知識殿堂，而且在不斷培養(yǎng)一個人的情感和意志、審美和品位。一堂精彩的語文課就像一輪皎潔的明月，就像一泓甘洌的清泉，她能點亮學(xué)生的眼睛，凈化他們的心靈。

然而，在小學(xué)階段備受推崇的語文課到了初中階段優(yōu)勢地位似乎大大降低，有些學(xué)生甚至干脆把語文課稱為“放松課”、“休息課”、“睡覺課”……課堂上打盹、說話、做理科題的大有人在。怎樣才能重新激起孩子們學(xué)習(xí)語文的熱情呢？筆者認(rèn)為，這需要經(jīng)過一個過程，首先，激發(fā)興趣，讓他們從被迫無奈的“要我學(xué)”變?yōu)榉e極主動的“我要學(xué)”；其次，授之以漁，讓他們從渾渾噩噩的死記硬背到快樂得法的“我會學(xué)”；最后，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們從被動接受的“學(xué)”到大膽創(chuàng)新的“我要說”。

一、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

蘇霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”初中生有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，隨著年齡的增長，他們的獨立意識和邏輯思維能力日益增強(qiáng)，思想活躍而敏感，富于想象力。因此，初中階段是進(jìn)行文學(xué)能力培養(yǎng)的絕佳時機(jī)。語文教學(xué)要獲得成功，“第一部”就必須實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。具體策略如下。

1.利用媒體，激發(fā)動力。

良好的開端是成功的一半。在語文課堂教學(xué)中，要活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)中。教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。導(dǎo)入方法多種多樣，如故事導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。教師應(yīng)選準(zhǔn)導(dǎo)入語的突破口，充分使用多媒體材料，增加教學(xué)趣味，加深學(xué)生對具體知識的記憶，激起學(xué)生探究問題的欲望和積極參與的熱情。只有學(xué)生傾心于此，才會主動地投入學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。如，在名著推介與閱讀《水滸》專題中，先播放一首《好漢歌》，歡快激情的節(jié)奏很快引起同學(xué)們討論的熱情，然后立即拋出問題：你覺得怎樣的人算好漢？你最喜歡《水滸》里面的哪位好漢？從而“自然”地進(jìn)入新課教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提升樂趣。

古語有云“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。志者，感情也，作為學(xué)生，沒有感情或求知欲不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識是很難的，對于教師來說，只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能運用情境教學(xué)，而由各類文章構(gòu)成的語文教材本就是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課必須采用互動的情景式教學(xué)，以“文章情”為基調(diào)，以“教師情”誘發(fā)“學(xué)生情”，讓學(xué)生積極參與，主動發(fā)現(xiàn)，主動發(fā)展。如教《變色龍》、《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》、《月跡》等課文時，我讓學(xué)生把課文改編為課本劇，分角色表演，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。教《變色龍》一文時，我和同學(xué)們一起分角色演繹了這篇文章。小謙扮演的“奧楚蔑洛夫”穿著一件嶄新的軍大衣，趾高氣揚大搖大擺地走在前面，后面跟著阿太扮演的捧著篩子的跟班“巡警”，人群中忽然爆發(fā)了一個人的慘叫聲，之后大家便看到舉著“鮮血淋淋”的手指的“赫留金”。“這到底發(fā)生了什么事??？”——裝腔作勢的“奧楚蔑洛夫”惟妙惟肖的表演引得同學(xué)們捧腹大笑，也引來同學(xué)們的熱烈掌聲。課本劇的表演在整節(jié)課中只占了15分鐘，就是這15分鐘給全班同學(xué)留下了深刻印象，學(xué)生始終處于一種興奮的、趣味盎然的精神狀態(tài)，整個教學(xué)過程真正成了師生共同參與的過程。尤其是變色龍“奧楚蔑洛夫”的表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既加深了學(xué)生對教材的理解，又在人物形象的評論中調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了興趣，形成了良好認(rèn)知?！拔恼虏皇菬o情物，字字句句吐衷腸”，文章的內(nèi)容提供了情景教學(xué)的有利條件，教師應(yīng)有情景意識，變課文的“此情此景”為“我情我景”，激發(fā)興趣。學(xué)生置身其間，感知課文內(nèi)容，品味學(xué)習(xí)成功的愉悅，獲得全面和諧的發(fā)展。

二、從“我要學(xué)”到“我會學(xué)”

學(xué)生“要學(xué)”了，那就要變“我要學(xué)”為“我會學(xué)”?！笆谥贼~，不如授之以漁”，就像陶行知先生所說的：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，在這個環(huán)節(jié)中，語文教師要通過有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文學(xué)作品。

1.鋪設(shè)橋梁，掌握方法。

著名心理學(xué)家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！边@就是說習(xí)慣決定一個人的命運。我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。新生入學(xué)的第一堂語文課，我不再枯燥地講學(xué)習(xí)語文的目的、意義，不再生硬地提規(guī)定、要求，而是從聽、說、讀、寫等方面，尋找正反典型事例開展師生自由漫談。我們一起談?wù)摿藰?biāo)點出錯造成的后果，寫錯別字鬧出的笑話，書寫潦草造成的誤會。同時，也介紹了基本的圈畫勾點的方法，如何拿到一篇陌生課文的時候，通過自讀給這篇文章做簡單的注解。我展示了大書法家王羲之的字帖，講述了這位“書圣”苦練的經(jīng)歷，還講述了“字如其人”、“文如其人”的觀點，講了“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”的佳話。我對學(xué)生說，古今中外，產(chǎn)生了許許多多的詩人、文學(xué)家、外交家、思想家，他們大多出生于窮鄉(xiāng)僻壤，現(xiàn)在只要我們打好基礎(chǔ)，勤學(xué)苦練，那么若干年后，我們中一定會出現(xiàn)作家、詩人、新聞記者……我知道在學(xué)生的內(nèi)心一定是涌起了要繼承和發(fā)揚中華文化傳統(tǒng)學(xué)好語文的情思。當(dāng)一顆種子植入學(xué)生的心田，只要適時耕耘，它就一定會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。之后的課上，每次遇到一種全新文體，比如說明文、議論文、小說等專題時，我都會先簡單講述此類文章閱讀的基本方法，然后讓學(xué)生嘗試用這些技巧在課文中進(jìn)行分析理解。同學(xué)們掌握了一定的方法，有的放矢，在學(xué)習(xí)文本的同時有意識地培養(yǎng)閱讀能力，課外閱讀能力大大提高。endprint

2.接通比較，學(xué)會遷移。

接通比較藝術(shù)是我在一堂公開課上得到的啟示。學(xué)生階段學(xué)到的文章畢竟是有限的，教師不可能面面俱到，但是有時候可以從一篇學(xué)習(xí)作品遷移到與之相關(guān)的其他文學(xué)作品，讓它們作為一個接通比較藝術(shù)的資源，從而讓學(xué)生學(xué)會遷移拓展，提高語文水平。例如學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識《出師表》的價值及諸葛亮的政治主張，可以將《出師表》與部分詩詞接通。如接通陸游的《書憤》：“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間?！笨梢姟冻鰩煴怼凡坏姓蝺r值，還有文學(xué)價值。同時，還可以接通唐代大詩人杜甫的《蜀相》：“三顧頻頻天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！庇稍娛涯畛缇粗T葛孔明，可見英雄壯志未酬的遺恨，從而更深刻地領(lǐng)略其輔佐兩朝的赤誠。再者，還可以把《出師表》與明代羅貫中的長篇小說《三國演義》接通，讓學(xué)生深深感到諸葛孔明在人們心目中已成為智慧的化身。經(jīng)過這樣的拓展遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章的時候，記憶力增強(qiáng)，不再僅僅拘泥于對文章內(nèi)容的理解，而是更深刻地體會諸葛亮的拳拳之心。

三、從“我會聽”到“我要說”

真正的語文閱讀和欣賞是見仁見智、極富個性的心理過程，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@給了語文老師一個全新的定位，那是要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們把真實的閱讀感受和體驗表達(dá)出來，這就需要語文老師引導(dǎo)學(xué)生把對文學(xué)作品的感悟表達(dá)出來，即語文學(xué)習(xí)“第三部”——“我要說”。

1.評價激勵，讓生敢說。

課堂評價是課堂語文欣賞教學(xué)中不可或缺的一個重要組成部分，應(yīng)予以充分關(guān)注。教師在課上對于學(xué)生“我要說”的表揚或批評、肯定或否定，具有強(qiáng)大的導(dǎo)向和激勵功能。感受和理解能力的差異，使學(xué)生對所文學(xué)作品的感悟也有所不同，因此，對文學(xué)作品的感受理解沒有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵性評價為主。正如馬克·吐溫所說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月?！?/p>

在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)文章展開“自由”的聯(lián)想，自信地表述自己對文中人物乃至觀點的“獨立感受”與“獨到見解”。鼓勵性評價有利于學(xué)生在課堂中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，獲得進(jìn)取的力量，即“我要說”的勇氣。如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》時，一個學(xué)生說：“我認(rèn)為‘游魚細(xì)石一句中的‘細(xì)寫錯了，應(yīng)該是這個‘戲字?！睉?yīng)該說這個學(xué)生的閱讀已達(dá)到探究性閱讀的階段，他發(fā)現(xiàn)了問題，我不失時機(jī)地加以啟發(fā)誘導(dǎo)，要求同學(xué)們把“游魚細(xì)石”與“游魚戲石”放在一起閱讀比較，再集體討論，最終形成兩種意見：一部分學(xué)生認(rèn)為這里側(cè)重寫水清，為突出清的特點，應(yīng)該用“細(xì)”字，另一部分學(xué)生則贊同用“戲”，認(rèn)為這樣更顯得生動形象，情趣盎然。對于這兩種觀點，我都予以贊同，特別是對提出疑問的學(xué)生給予表揚，從此課堂上的一些“不同”的聲音更多了，討論的氛圍更濃烈了。

2.巧設(shè)話題，讓生愛說。

“話不投機(jī)半句多”。一個好的話題，正“投”學(xué)生說話之“機(jī)”，也就開啟了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生覺得有話可說。在課堂教學(xué)活動中，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，是激發(fā)學(xué)生說的關(guān)鍵。如果精選貼近學(xué)生生活的話題，并且根據(jù)學(xué)生不同的特點愛好，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，就能讓學(xué)生在靈活多樣的活動中發(fā)揮特長。教師首先要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，結(jié)合學(xué)生的生活實際，選好材料和話題，做到難易適度，使學(xué)生覺得有話可說，情不自禁地侃侃而說。例如在一次話題作文的訓(xùn)練中，我提出“追求”為話題的作文訓(xùn)練，希望同學(xué)們能夠?qū)⑺唧w化。有學(xué)生提出將追求具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同，但是立即學(xué)生提出不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。于是，課堂內(nèi)外充滿了思辨的氣息，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、結(jié)語

美好的語文課，像一輪冉冉的旭日，散發(fā)著溫暖而永恒的光芒。作為一名中學(xué)語文教師，我愿意付出全部的身心，采用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文的欣賞體驗，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂，在感受文學(xué)魅力的過程中凈化心靈，啟迪智慧，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的審美情趣、高尚情操的時代新人。endprint