崔炳光

【摘 要】閱讀教學(xué)中可以巧妙地從文本中提取關(guān)鍵字、詞、句作為教學(xué)主線(xiàn)立課，也可以跳出文本，從寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作風(fēng)格、文本刪改內(nèi)容等方面構(gòu)建教學(xué)主線(xiàn)立課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教學(xué)主線(xiàn) 提取 構(gòu)建

主線(xiàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師根據(jù)文本內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、單元主題等，結(jié)合學(xué)情，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)，巧妙提取或構(gòu)建教學(xué)主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生循著這條“主線(xiàn)”走進(jìn)文本，進(jìn)行感知內(nèi)容、體悟情感、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫(xiě)法等實(shí)踐活動(dòng)，從而打造有效乃至高效的語(yǔ)文課堂。

一、從文本中尋找主線(xiàn)

1.一字立課?！耙蛔至⒐恰笔且环N寫(xiě)作技法，指因一字之功而文章旨意畢現(xiàn)。筆者化用這個(gè)術(shù)語(yǔ)為“一字立課”，用以指教師由課文中的某一個(gè)字生發(fā)開(kāi)來(lái)，以帶動(dòng)、統(tǒng)率整節(jié)課的教學(xué)方法。

例如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》，我們可以抓住“諷”字設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)：開(kāi)篇由“諷”切入，探究“諷”的意義；接著，品讀“諷”諫藝術(shù)，感受士人風(fēng)骨；最后，悟讀“諷”諫成效，明曉其現(xiàn)實(shí)意義?！爸S”字一線(xiàn)貫穿始終，提綱挈領(lǐng)析全篇，由“諷”識(shí)士之智、明士之聰、窺士之美，起承轉(zhuǎn)合，一氣呵成，可謂一線(xiàn)串珠，珠珠精妙。

2.一詞立課。文本是由許許多多詞語(yǔ)構(gòu)成的，但只有那些關(guān)鍵詞，才是進(jìn)入文本的金鑰匙?！瓣P(guān)鍵詞”之所以“關(guān)鍵”，是因?yàn)椋核俏难?，透過(guò)這個(gè)“窗口”，可以鳥(niǎo)瞰文章“全景”；它是線(xiàn)索，統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿首尾；它是主題內(nèi)容的高度濃縮，中心所在，點(diǎn)睛之筆。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要善于抓住關(guān)鍵詞，以點(diǎn)帶面，逐步延伸，進(jìn)而理解全文。

如教學(xué)《老王》時(shí)，筆者抓住關(guān)鍵詞“愧怍”作為教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)。初讀感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生速讀課文，思考：文中哪個(gè)詞語(yǔ)能夠表達(dá)作者寫(xiě)此文時(shí)對(duì)老王的情感。學(xué)生比較容易地找出了“愧怍”一詞，筆者順勢(shì)從理解“愧怍”的含義入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考楊絳為什么會(huì)對(duì)老王產(chǎn)生“愧怍”的情感，自然引入細(xì)讀理解環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)“幸運(yùn)的人”對(duì)“不幸者”所作之事的分析，挖掘兩者的精神光芒，理解“愧怍”情感產(chǎn)生的緣由。深讀感悟環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)“幾年過(guò)去了”和“漸漸明白”兩個(gè)短語(yǔ)的剖析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“愧怍”情感的深刻內(nèi)涵，感受中國(guó)知識(shí)分子可貴的自我解剖和自我批判精神。本課的教學(xué)，以“愧怍”立課，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生把握全篇，領(lǐng)會(huì)作者傾注在人物身上的思想和情感，提升學(xué)生對(duì)生活的感悟。

3.一句立課。文本中的關(guān)鍵句子，有些是在文本開(kāi)頭，能提挈全文、概括文意的總領(lǐng)句；有些是在文中，能銜接上下文，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下作用的過(guò)渡句；有些是在文尾，或是概括文意、收束全文思想的總結(jié)句，或是深化內(nèi)容、升華主題的點(diǎn)睛句。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)善于提取這些關(guān)鍵句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，從而提綱挈領(lǐng)，輻射全篇。

如《地下森林?jǐn)嘞搿愤@篇文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，通過(guò)反復(fù)研讀，筆者認(rèn)為課文最后一句話(huà)既概括了全文內(nèi)容，又集中表達(dá)了作者的感情，完全可以作為本課的教學(xué)主線(xiàn)。為此，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上瀏覽課文，找出文中最能直接表達(dá)作者對(duì)地下森林感情的一句話(huà)。多數(shù)學(xué)生通過(guò)自讀頓悟，很容易地找到了這句話(huà)，為全課的教學(xué)找到了很好的切入口。

通過(guò)以上三點(diǎn)可知，在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵字、詞、句設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，不僅綱舉目張、板塊分明，而且條理清晰，過(guò)渡自然；不僅使初涉教壇的教師便于上手，而且可以有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、在文本外構(gòu)建主線(xiàn)

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些文本的確難以在文中找到比較恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)主線(xiàn)”，為此，筆者在“跳出文本構(gòu)建主線(xiàn)”方面也做了一些實(shí)踐與探索。

1.寫(xiě)作意圖立課。寫(xiě)作意圖即作者想要在作品中表達(dá)的主題內(nèi)容和思想。了解作者的寫(xiě)作意圖是理解作品的關(guān)鍵。若能以作者的寫(xiě)作意圖作為教學(xué)主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀探究、體驗(yàn)感悟，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，又能促進(jìn)學(xué)生深層次的感悟。

如魯迅寫(xiě)作《孔乙己》的意圖是為了“表現(xiàn)一般社會(huì)對(duì)苦人兒的涼薄”。小說(shuō)是如何表現(xiàn)這一意圖的呢？由此引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析由丁舉人、掌柜、短衣幫等形成的“一般社會(huì)”對(duì)孔乙己這個(gè)“苦人兒”的“涼薄”。在品析孔乙己的悲劇形象的同時(shí)，讓學(xué)生深刻感受人情的冷漠和世態(tài)的炎涼，進(jìn)而把握作品的深刻主題——揭露封建科舉制度的罪惡，鞭撻國(guó)民的劣根性。

2.寫(xiě)作風(fēng)格立課。寫(xiě)作風(fēng)格是作家在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作特點(diǎn)、創(chuàng)作個(gè)性等。不同作家因閱歷、性格、趣味、思想、生活方式等不同，會(huì)形成不同的文體風(fēng)格、語(yǔ)言風(fēng)格等。若能從作家的文體風(fēng)格或語(yǔ)言風(fēng)格等入手鋪設(shè)教學(xué)主線(xiàn)，亦能收到事半功倍的效果。

如《蘇州園林》的作者葉圣陶主張寫(xiě)作說(shuō)明文的重點(diǎn)是“說(shuō)明白了”，筆者便以此入手，設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①感知內(nèi)容——思考：課文總體“說(shuō)明白了”什么？（能否用一句話(huà)、一個(gè)詞表述一下蘇州園林總的特征？）②探究結(jié)構(gòu)——課文怎么“說(shuō)明白”的？③研讀語(yǔ)言——課文是如何“說(shuō)明白”的？（體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和相關(guān)手法的運(yùn)用。）④課堂練筆，以“家鄉(xiāng)一景”為話(huà)題，寫(xiě)作文片段，要求抓住特征“說(shuō)明白”。此例選點(diǎn)恰當(dāng)，連點(diǎn)成線(xiàn)，逐層推進(jìn)，牽線(xiàn)有力，實(shí)現(xiàn)了作者的主張、文本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的和諧統(tǒng)一，課堂教學(xué)有序、有效。

3.文本刪改內(nèi)容立課。有些文本被選入教材時(shí)，編者會(huì)根據(jù)編寫(xiě)意圖對(duì)原文進(jìn)行一定的刪改。這些被刪改的內(nèi)容有的有助于對(duì)全文的理解與把握，如能在這些被刪改的內(nèi)容中巧妙地提取出教學(xué)主線(xiàn)，便會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的統(tǒng)領(lǐng)作用。

如《云南的歌會(huì)》，原文標(biāo)題是“記憶中的云南跑馬節(jié)”，選入教材時(shí)刪掉了這樣一段話(huà)：“從馬背上研究老問(wèn)題，不免近于賣(mài)呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽(tīng)聽(tīng)生命的頌歌為有意思了?！苯Y(jié)合作者的生平經(jīng)歷與本文的寫(xiě)作背景，我們可以了解到作者不僅是一位作家，還是一位歷史文物研究家。他此番到云南的主要目的是研究馬背上的花紋彩飾，然而身在云南，深入民間，作者被純樸自然而又氣勢(shì)壯觀的云南歌會(huì)深深吸引、打動(dòng)了，于是滿(mǎn)懷深情地為我們描述了三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景。為此，本課的教學(xué)筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：①“活人”在文中指哪些人？為什么說(shuō)他們是“活人”？（可以有效引領(lǐng)學(xué)生賞析文中精彩的人物描寫(xiě)，感受云南人民的淳樸與大方、智慧與熱情。）②“生命的頌歌”在文中指什么歌？為什么說(shuō)是“生命的頌歌”？到底哪里“有意思”？（可以有效引領(lǐng)學(xué)生品析環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)面描寫(xiě)，體會(huì)作者寫(xiě)作手法多樣的同時(shí)，感受云南的天藍(lán)花美、山靈水秀，加深對(duì)云南人民生命活力的感受，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。）全文的教學(xué)緊緊圍繞被刪除的這段話(huà)展開(kāi)，牽引有力，張弛有度，層層展開(kāi)如剝筍，挖掘有深度，教學(xué)有張力，師生在情趣盎然中感受到了優(yōu)美的語(yǔ)言與美好的人生。

俗話(huà)說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。在研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，我們可以試著跳出文本，從以上三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)主線(xiàn)，則可能迎來(lái)“柳暗花明又一村”的豁然之境。

實(shí)踐中，我們感受到主線(xiàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)給課堂帶來(lái)了比較明顯的變化，取得了初步的成效?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，因文定法，因材施教，靈活安排，恰當(dāng)使用，在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善教學(xué)模式。

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注：本文系2013年度徐州市教師個(gè)人課題“主線(xiàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”成果之一

（作者單位：江蘇省豐縣廣宇中英文學(xué)校）endprint