陳潔

二十一世紀(jì)，幼兒教育已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本”的教育觀，把教育提升到了“以兒童發(fā)展為本”的新境界?！毒V要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！杯h(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、樹立自信、發(fā)展自我。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境是人為創(chuàng)設(shè)自然情境的幼兒游戲，對(duì)幼兒而言是自主游戲，是幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)，更有利于發(fā)展幼兒個(gè)性。因此，區(qū)域活動(dòng)是發(fā)展幼兒個(gè)性，實(shí)現(xiàn)面向全體，縮短師生距離，促進(jìn)情感交流，優(yōu)化教育資源，加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的需要，它代表了教育發(fā)展的新方向。怎樣在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？通過近幾年的實(shí)踐探索，我班區(qū)域活動(dòng)取得了一定的成效，下面我談?wù)勼w會(huì)。

一、師生互動(dòng)，設(shè)置區(qū)域

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！眳^(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自于幼兒生活中感興趣生成的問題。因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，這樣幼兒參與活動(dòng)的積極性大大提高了，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.“生成”內(nèi)容：根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及月份目標(biāo)，通過與幼兒共同探索“生成”活動(dòng)區(qū)域。如3月份，孩子對(duì)種子、種植環(huán)境產(chǎn)生興趣，“在開水里泡過的種子能發(fā)芽嗎？”“沒有水，種子能發(fā)芽嗎？”“把它放在黑暗處，能發(fā)芽嗎？”……我們尊重幼兒的想法，為他們提供試驗(yàn)的地方，幫助他們找到需要的材料，和他們一起研究，定期觀察和記錄，最后分享發(fā)現(xiàn)結(jié)果的快樂。這樣根據(jù)幼兒的求知欲和季節(jié)目標(biāo)，“生成”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就自然而然地形成了。再如，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園，一個(gè)令幼兒流連忘返的玩具區(qū)就形成了。

2.解決問題：針對(duì)某些區(qū)域活動(dòng)中人數(shù)過多過擠的現(xiàn)象，我引導(dǎo)幼兒通過分析和討論重新設(shè)置區(qū)域的數(shù)量，更換區(qū)域的內(nèi)容，增添游戲的材料。如認(rèn)識(shí)架上的蔬菜、水果，投放的時(shí)間為兩三天；故事島的幼兒一起聽故事后，對(duì)故事的內(nèi)容情節(jié)有表現(xiàn)的欲望，我就和幼兒一起把故事島變?yōu)樾∥枧_(tái)，并與他們共同準(zhǔn)備表演材料及道具，如制作頭飾、指偶，搭建木偶臺(tái)，設(shè)計(jì)具有代表性的區(qū)域標(biāo)志等。在解決各種問題的過程中，幼兒的團(tuán)體精神、操作能力，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。另外，我們也通過持卡人區(qū)的辦法限制某個(gè)區(qū)域的人數(shù)（沒卡的幼兒可通過持卡人區(qū)幼兒協(xié)商交換區(qū)卡）。這種辦法既解決了人多擁擠的問題，又培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題（如音樂區(qū)的幼兒因敲打節(jié)奏影響了故事區(qū)的幼兒），我趁機(jī)讓幼兒討論各個(gè)區(qū)域分別設(shè)在哪個(gè)位置更合適，為什么？如自然區(qū)的植物需要陽(yáng)光，自然區(qū)安排在陽(yáng)臺(tái)上比較好；音樂區(qū)較喧鬧，設(shè)在走廊上比較好；圖書區(qū)、認(rèn)識(shí)架、智力宮等較為安靜的區(qū)角則設(shè)在活動(dòng)室內(nèi)較合適。通過討論，幼兒懂得各個(gè)區(qū)域要?jiǎng)屿o隔開，減少干擾因素。

二、動(dòng)態(tài)性材料的投放

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)滲透到所提供的材料中，使幼兒通過操作主動(dòng)獲取多方面經(jīng)驗(yàn)。在材料的提供上，我們注意動(dòng)態(tài)性。體現(xiàn)在以下方面。

1.層次性：主要包含兩個(gè)方面：一是同一活動(dòng)的層次性，根據(jù)活動(dòng)需要、幼兒能力水平，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一活動(dòng)中投放不同層次的材料，滿足具有不同發(fā)展水平幼兒的需求。如在“節(jié)奏魚”區(qū)域中，我們?cè)O(shè)計(jì)了邊讓幼兒釣魚邊讓幼兒拍出魚身上的節(jié)奏這一活動(dòng)，在鯉魚的身上寫上簡(jiǎn)單的節(jié)奏，在熱帶魚的身上寫上帶有切分音、休止附的節(jié)奏，這樣幼兒根據(jù)自己的能力釣不同的魚。在他們對(duì)這些簡(jiǎn)單節(jié)奏運(yùn)用自如時(shí)，我們引導(dǎo)他們釣一些其他魚（節(jié)奏型比較難的）；二是前后活動(dòng)的層次性，材料投放要突出由淺入深由易到難的原則，循序漸進(jìn)。如在“拼正方形”中，第一個(gè)月讓幼兒用六塊幾何圖形拼，等到他們基本會(huì)了，就將其中兩塊剪開，變成八塊，讓幼兒拼，然后過一段時(shí)間再變成十塊、十二塊，逐步增加難度。

2.調(diào)整性：根據(jù)幼兒的需要和興趣，改進(jìn)或擯棄不適合的材料，挖掘新材料。如大班10以內(nèi)數(shù)的組成，教師設(shè)計(jì)了配對(duì)游戲，將卡片分成兩部分，并剪成大三角、半圓形、波浪形，提高幼兒的操作興趣。結(jié)果在實(shí)際操作中，圖形配對(duì)成了幼兒的關(guān)注點(diǎn)，而數(shù)量排隊(duì)卻被忽視了，于是我們立即進(jìn)行了調(diào)整。

三、以同伴的身份參與活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)以分組活動(dòng)為學(xué)習(xí)形式，隨著空間的擴(kuò)展，教師與幼兒不再處于一個(gè)固定的位置，建立了平等愉悅、和諧新穎的師生關(guān)系，改變了居高臨下、封閉壓抑的師生關(guān)系。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)具有自由度大，形式多樣，材料豐富，教師目的明確，便于個(gè)別指導(dǎo)等特點(diǎn)，所以能使幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合在一起。一方面，突出幼兒在活動(dòng)中的主體性，注重幼兒對(duì)材料的擺弄、操作、成功、失誤等過程，在此過程中，幼兒有所感知，有所發(fā)現(xiàn)，而不是給幼兒提供現(xiàn)成的答案或方法。另一方面，教師不能放任自流，而做用心的觀察者、記錄者和引導(dǎo)者，及時(shí)了解幼兒的現(xiàn)有水平，根據(jù)幼兒的個(gè)性、能力等方面的特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，找出素質(zhì)培養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。例如：我發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索區(qū)的鵬鵬小朋友拿著鏡子照了照，覺得沒什么好玩，就放下了。我說(shuō)：“鵬鵬，我們到陽(yáng)光下玩怎么樣？”鵬鵬把鏡子拿到陽(yáng)光下照來(lái)照去，突然，他發(fā)現(xiàn)鏡子能反射太陽(yáng)光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上，他興奮極了?？蛇^了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)又沒人玩鏡子了。想了一會(huì)兒，我打來(lái)一盆水，以商量的口氣說(shuō)：“丹丹，我們把鏡子放在水盆里，看看會(huì)發(fā)生什么？”丹丹把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃動(dòng)。”“哇！光斑變成了彩虹啦！”小朋友興高采烈地叫了起來(lái)，紛紛動(dòng)手嘗試。為了滿足幼兒的探索欲望，我打來(lái)一盆盆水讓幼兒自己操作，可有的成功出現(xiàn)彩虹，有的沒有，大家感到很奇怪，于是紛紛找原因。過了一會(huì)兒，欣然大聲叫起來(lái)：“我知道啦，剛才是蓉蓉把太陽(yáng)光遮住，再試試看?！痹谖业狞c(diǎn)撥引導(dǎo)下，幼兒玩鏡子的興趣又被激發(fā)了，既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地培養(yǎng)了探索精神。

區(qū)域活動(dòng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，只要有一絲進(jìn)步就可以，極大消除了孩子怕失敗的恐懼，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)、樂于學(xué)習(xí)的興趣，為發(fā)展幼兒自主精神提供了無(wú)窮的動(dòng)力，為幼兒實(shí)施終身發(fā)展的素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。