王林方

摘 要： 協(xié)作式教學(xué)方式在國外已經(jīng)搞了很多年，我國的電視、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在逐步使用協(xié)作式教學(xué)方式。本文探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何在初等學(xué)校課堂教學(xué)中實(shí)施協(xié)作式教學(xué)等問題。

關(guān)鍵詞： 協(xié)作式教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 集體備課

一、協(xié)作式教學(xué)的原理依據(jù)

“協(xié)作教學(xué)”的主要理念如下：協(xié)作教學(xué)是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關(guān)人員（研究人員，試驗(yàn)人員，教輔人員，其他專業(yè)人員）就某個(gè)特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)或搭檔進(jìn)行協(xié)同的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，他們相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，共同提高，共同完善。如Knackendoffel，Robinson，Deshier & Schumaker2000年提出：協(xié)作教學(xué)是“一個(gè)不斷完善的教育過程，不同專長的教師自愿組合在一起，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，探討及研究出各種方法，并在實(shí)施過程中隨時(shí)監(jiān)控，及時(shí)改進(jìn)?！献鹘虒W(xué)不單純是一次具體協(xié)約教學(xué)模式，而是一整套實(shí)施程序”。具體地說，“是兩位教師同時(shí)擔(dān)任某個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一同做教案，一同施教，一同監(jiān)控所教班級(jí)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證其學(xué)習(xí)效果”（Barbara Flanagan，2005）。Jeanne Bauwens and Jack J.Hourcade提出了三種協(xié)作教學(xué)方式：團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching）、輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)（supportive learning activities）和補(bǔ)充指導(dǎo)（complementary instruction）。協(xié)作教學(xué)的基本特點(diǎn)：①發(fā)揮教師的集體力量和個(gè)人特長，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，取得互助合作的效果。②根據(jù)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)途徑，采用大班上課，分組討論與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，既有集體的學(xué)習(xí)，又兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。③比較有效地使用人員、儀器、圖書和設(shè)備。④教學(xué)小隊(duì)的教師可開展某些教學(xué)研究活動(dòng)，有助于提高新教師的水平。

協(xié)作式教學(xué)表達(dá)了一種理念，即系統(tǒng)整體的價(jià)值大于各子系統(tǒng)部分價(jià)值的總和。在新的歷史時(shí)期，要應(yīng)用協(xié)作式教學(xué)必須充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工作的環(huán)境，把各學(xué)科教師組織起來，開展一系列協(xié)作教學(xué)研究、協(xié)作備課、協(xié)作輔導(dǎo)及協(xié)作評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)；尋求并創(chuàng)造一種協(xié)作效應(yīng)——即教學(xué)效果的非線性增長、教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。它不是多種教學(xué)因素簡單相加的總和，通過協(xié)作效應(yīng)，一些原來沒有的或隱性的教學(xué)資源可以被開發(fā)，教學(xué)效果、辦學(xué)效益的非線性的增長，是一般資源互補(bǔ)所不可比擬的。

二、協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于初等學(xué)校的可行性

首先，處在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)民迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)及寬帶網(wǎng)絡(luò)像昔日的謝王堂前燕了，已經(jīng)飛入尋常百姓家。電子白板也引入到了每個(gè)中、小學(xué)的每個(gè)教室，學(xué)?；旧蠟槊總€(gè)教師配備了便攜式電腦，這就為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式教學(xué)提供了物質(zhì)保證。

其次，2002年教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，明確指出：“提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量?！薄短K州市教育事業(yè)“十五”計(jì)劃》和《蘇州市教育信息化“十五”規(guī)劃》要求“中青年教師100%通過信息技術(shù)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和備課成為教師自我進(jìn)修的一種重要手段”。這就為協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于初等學(xué)校提供了人員保證。

最后，MOODLE、E-LEARNING等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也為協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于初等學(xué)校提供了技術(shù)保障，比如，筆者為了使學(xué)校同仁更方便地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將據(jù)于課程式（Moodle）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改寫成一個(gè)據(jù)于班級(jí)模式的小型的教學(xué)平臺(tái)。

三、協(xié)作式教學(xué)在初等學(xué)校初步應(yīng)用的實(shí)施方法和過程

1.備課是課堂教學(xué)過程的核心，由于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)要求擺脫傳統(tǒng)課堂面授“滿堂灌”和采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)灌”的教學(xué)模式，因此，教師的備課工作量特別大。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入的方式、講授的表達(dá)方式、啟發(fā)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)腳本的編寫、網(wǎng)頁的制作、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源庫查詢和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、虛擬實(shí)踐的安排，等等。這些內(nèi)容有時(shí)是單個(gè)教師無法全部解決的，只有依靠集體備課的形式通過分工、協(xié)作得以解決。集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長補(bǔ)短最有效的備課形式，它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長的平臺(tái)。具體的協(xié)作教學(xué)的備課模式分為以下幾步：

（1）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校為全校教師開設(shè)一個(gè)公共的聊天室，在此教師們可以通過電子白板、語音實(shí)現(xiàn)信息交流和協(xié)作。同時(shí)，也為每個(gè)學(xué)科的教研組開設(shè)同樣功能的聊天室，以便教研組的教師交流信息。

（2）學(xué)?；蚪萄薪M規(guī)定集體備課的內(nèi)容和形式，比如一周一次，一次一到兩節(jié)的內(nèi)容。然后指定主備教師及輔助教師，當(dāng)主備教師認(rèn)為相關(guān)的內(nèi)容需要其他學(xué)科的教師支援時(shí)，可以通過QQ、家校路路通或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的即時(shí)通信功能模塊通知相關(guān)教師并報(bào)學(xué)校教務(wù)處備案，這樣可以讓各相關(guān)教師先行準(zhǔn)備；由教務(wù)處或教研組領(lǐng)導(dǎo)通知相應(yīng)的教師在指定的時(shí)間，登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相應(yīng)的聊天式進(jìn)行集體備課。當(dāng)然先由主備人在“學(xué)科聊天室”說課：說教學(xué)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。然后，由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。這個(gè)討論的過程是集體備課中的關(guān)鍵點(diǎn)，也是體現(xiàn)“集體智慧”的重要環(huán)節(jié)，一場精彩的集體備課下來，就是一道富含學(xué)術(shù)營養(yǎng)的盛宴。最后，每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

（3）將形成的各具特色的個(gè)人教案上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的傳用備課資源頻道，以供后面的教師參考、學(xué)習(xí)。

（4）最終通知網(wǎng)絡(luò)管理人員，形成一個(gè)公認(rèn)的WEB交互式多媒體教案，以供相關(guān)的教師使用。

2.教學(xué)階段，蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個(gè)層面六個(gè)度的新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)層面是教師層面，包括親和度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個(gè)層面是師生互動(dòng)的層面，包括自由度和拓展度。

在協(xié)作式教學(xué)模式中，教師的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)者和組織者。當(dāng)教師帶著“本本”走進(jìn)教室時(shí)，教師的主要精力已經(jīng)不是講授知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)任務(wù)已經(jīng)移交給網(wǎng)絡(luò)，教師就能更好地與學(xué)生多角度、多渠道地建立融洽的感情，使學(xué)生愿意接受教師，達(dá)到親其師、信其道、傳其道的效果。

協(xié)作式教學(xué)本身就體現(xiàn)、包含了整合的概念，從傳統(tǒng)意義上講，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，如果需要其他教師走進(jìn)課堂為課堂教學(xué)服務(wù)，則是不現(xiàn)實(shí)的，但是借助網(wǎng)絡(luò)，通過集體備課，使這樣的整合成為現(xiàn)實(shí)。比如，當(dāng)物理教師講授密度的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于“當(dāng)體積一定時(shí)，密度與質(zhì)量成正比是錯(cuò)誤的”這樣的語句不易理解，此時(shí)，主講教師可以點(diǎn)擊相應(yīng)的視頻讓數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)在電子白板上，由數(shù)學(xué)老師講授正比函數(shù)中的K與密度的關(guān)系，就很容易使學(xué)生掌握密度的概念。一句話，通過使用屏幕錄制軟件（比如CamStudio、HyperCam等）、視頻錄像等多媒體技術(shù)，可以在集體備課過程中將課堂教學(xué)中需要使用的視頻、聲頻預(yù)先準(zhǔn)備好，并做好相應(yīng)的WEB交互式教案，這至少使得課堂教學(xué)在技術(shù)上達(dá)到整合的要求。

協(xié)作式教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)，又突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生層面的參與度和練習(xí)度是很容易掌控的。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置課后作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)既可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)的，又可以是電子形式的。這樣對(duì)于電子形式的作業(yè)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)作業(yè)作出實(shí)時(shí)反饋，這不僅有利于學(xué)生之間的競爭，而且有利于學(xué)生家長實(shí)時(shí)了解自己的孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)。

一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)自由度。協(xié)作式教學(xué)的課堂教學(xué)恰恰能使自由度得到充分體現(xiàn)。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)教育資源可以將文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)信息交融在一起，并輔以時(shí)間倒置、時(shí)空踴躍等呈現(xiàn)方式，為需求各異的學(xué)生獲取信息提供方便，這可以極大地滿足他們激發(fā)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)感知、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新、交流鞏固等認(rèn)識(shí)要求，開拓學(xué)生思路，令學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花。

一堂好課還應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。拓展度是師生在時(shí)空和容量上的互為拓展，是知識(shí)流動(dòng)發(fā)展的渠道?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)，可以使課堂教學(xué)拓展到家庭，不僅可以使學(xué)生在課后選擇在課堂上沒有透徹理解的內(nèi)容再學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行再次探討和學(xué)習(xí)，對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于教師準(zhǔn)備好的相應(yīng)的提高內(nèi)容自學(xué)。

3.教學(xué)反思，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)反思可能只是教師個(gè)人之事，但對(duì)于協(xié)作式教學(xué)，其教學(xué)反思應(yīng)該是全體備課人員及每個(gè)學(xué)生的。主講人可以將在課堂教學(xué)中碰到問題以反思的形式貼到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)反思頻道，以供其他教師參考。教務(wù)處可以請一些學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行反思，讓學(xué)生（不記名）將其反思貼到相應(yīng)的反思頻道，讓教師知道相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生們是如何想的，如果讓學(xué)生教，那么他們將如何做，這肯定對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

總之，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)可以在一個(gè)學(xué)校內(nèi)的組織實(shí)施，如果協(xié)調(diào)得好，就可以在多個(gè)學(xué)校之間組織實(shí)施，充分利用其他學(xué)校，特別是名校名教師的效應(yīng)，組織協(xié)作教學(xué)，這將對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)能力、促進(jìn)初等學(xué)校教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生巨大的效益。

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