王亞平

摘 要： 物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。然而物理概念的抽象性及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙，造成了物理概念既不易“教”又不易“學(xué)”的現(xiàn)象。所以，概念教學(xué)在物理教學(xué)過程中是非常重要的。本文物理概念教學(xué)入手，對(duì)課堂教學(xué)中忽視概念教學(xué)而產(chǎn)生的弊端進(jìn)行反思，結(jié)合對(duì)實(shí)際教學(xué)的分析，探討提高物理概念教學(xué)效率的策略和方法，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生解決物理問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

關(guān)鍵詞： 高中物理概念教學(xué) 反思 對(duì)策

物理概念中蘊(yùn)含豐富的物理思想方法，只要教師有意識(shí)地挖掘，就有助于我們把知識(shí)教學(xué)提高到思想方法教學(xué)的層次，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。下面我就如何開展物理概念教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、概念教學(xué)中常見的幾個(gè)誤區(qū)

1.忽視物理概念教學(xué)中學(xué)科人文背景等知識(shí)的講授。物理概念的形成歷程，蘊(yùn)含豐富的教育資源。若充分利用，則除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的人生態(tài)度和科學(xué)精神外，更能讓學(xué)生對(duì)物理著迷。一旦學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，就會(huì)從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率也能大大提高。不少物理教師迫于高考的壓力，在課堂教學(xué)中只關(guān)注對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)物理概念中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等人文知識(shí)的講授，這樣往往會(huì)出現(xiàn)教師自身的情感投入不到位，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)的現(xiàn)象。教材中精心編入的科學(xué)思想、情感、價(jià)值觀得不到較好的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生對(duì)物理提不起興趣，更缺乏激情。

2.用媒體代替物理概念教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生失去興趣。有的老師認(rèn)為：物理概念課本上已寫得很明白，不需多講，更不必大動(dòng)干戈地做實(shí)驗(yàn)探究。基于這種認(rèn)識(shí)，忽視了概念教學(xué)這一環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)大多采取死記硬背的方式，他們由此獲得的知識(shí)信息是一些無序的片段。對(duì)學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)是許多新概念生成的土壤，因此在物理概念教學(xué)中，教師要注重動(dòng)手做真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，不能盲目地用多媒體替代。即使實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差甚至偶有失敗，也可幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如果缺失了實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)就不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而使部分學(xué)生因不理解概念而聽不懂課。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.違背概念的認(rèn)知規(guī)律，深陷題海。物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)的最基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、解決物理問題的基礎(chǔ)。有些教師為追求教學(xué)進(jìn)度而對(duì)物理概念一筆帶過。誤認(rèn)為概念講解太費(fèi)時(shí)，可在習(xí)題中得到解決。因此在學(xué)生對(duì)新概念不甚理解的情況下，教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，希望能高起點(diǎn)，得到高效率，結(jié)果卻嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，教師將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的原因簡(jiǎn)單歸納為練習(xí)不夠，從而出現(xiàn)了題海戰(zhàn)。這樣易使學(xué)生由于要完成大量的習(xí)題而沒有時(shí)間看書理解，結(jié)果是作業(yè)雖在討論或抄襲中勉強(qiáng)完成，但考試時(shí)難免原形畢露。

二、課堂教學(xué)中物理概念教學(xué)的對(duì)策

1.在教學(xué)中要使新的物理概念與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些相關(guān)的物理概念建立恰當(dāng)聯(lián)系，通過對(duì)概念內(nèi)涵的深入理解和相似概念的比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類相似的現(xiàn)象進(jìn)行類比的能力。通過對(duì)物理概念形成過程的講解，幫助學(xué)生形成物理思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問題思考的深刻性、靈活性、獨(dú)立性、敏捷性和批判性。

2.物理概念教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的教育性。在概念教學(xué)中，我們只有講清新概念的來龍去脈，新概念才能在原有的相關(guān)概念構(gòu)成的知識(shí)土壤中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用。概念的形成往往與科學(xué)家的探索研究過程相關(guān)，一個(gè)物理概念的提出常要經(jīng)歷幾代科學(xué)家的不懈奮斗。因此，物理概念形成過程的特殊性，是物理學(xué)科教育教學(xué)的好資源。將物理概念形成歷程和學(xué)科教育有機(jī)整合后，以故事、實(shí)驗(yàn)等形式再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅能使學(xué)生感到物理源于生活、生產(chǎn)及人對(duì)大自然認(rèn)識(shí)的需要，而且使學(xué)生因懂得一個(gè)新的物理概念而感到自豪。通過概念產(chǎn)生的探究過程教學(xué)，能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家為科學(xué)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生理想。

3.物理概念的內(nèi)涵和外延并重，確保學(xué)生對(duì)概念認(rèn)知的完整性。物理概念的定義是對(duì)這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延確切而簡(jiǎn)要的說明，也是學(xué)生理解新概念必須明確的兩個(gè)層面。一些教師因各種原因只關(guān)注概念的內(nèi)容，而往往會(huì)忽視對(duì)概念定義的教學(xué)，易使學(xué)生因不了解物理概念的內(nèi)涵和外延而不能順利解決相關(guān)問題。在物理概念教學(xué)中，往往不僅要講清本節(jié)課中引入的概念，而且要將與此概念相關(guān)的其他概念的聯(lián)系和區(qū)別講清楚，以利學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，正確處理相關(guān)物理問題。如速度的概念是在對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的直觀感覺的基礎(chǔ)上抽象出來的，學(xué)生容易理解。但對(duì)某物體的一個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)來說，可能會(huì)出現(xiàn)平均速度、瞬時(shí)速度或勻速運(yùn)動(dòng)的速度。同時(shí)在變速運(yùn)動(dòng)中，速度與加速度和位移又有密切關(guān)系。因此，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，應(yīng)將加速度、位移這兩個(gè)概念和速度的聯(lián)系與區(qū)別也予以講清，從而使學(xué)生對(duì)速度概念有整體認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在物理概念的教學(xué)中要避免教師一言堂的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生積極參與探索過程，并適時(shí)有意給學(xué)生留下一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)真理的空間，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在改進(jìn)物理概念教學(xué)策略和方法的同時(shí)，要注重融入相關(guān)物理思想和方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理研究習(xí)慣、探索的熱情和獻(xiàn)身精神，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。