楊飛

摘 要： 興趣是求知的原動力，也是成才的基石。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，本文探索了在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、動手，通過課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，設(shè)計教學(xué)模型等途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求課程設(shè)置著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。對于地理學(xué)科來說，必須變革“學(xué)科中心”“知識本位”下的地方志式的地理課程，設(shè)計以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予中學(xué)地理教育的使命。這對培養(yǎng)復(fù)合型能力綜合型人才具有重要作用。

新課程教育理念要求，初中階段的地理教學(xué)應(yīng)著眼于通過一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識，學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對地理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望和濃厚興趣，才能開發(fā)創(chuàng)新潛能。為此，在地理課堂教學(xué)中，我時常關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察、動手，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師與學(xué)生的主要交流平臺是課堂，教師要在45鐘內(nèi)把知識點(diǎn)講完是沒有問題的，但學(xué)生接受了多少不明確。讓學(xué)生用眼睛把復(fù)雜的圖形“看”明白，而怎么“看”關(guān)鍵就在于教師的動手能力和材料組織能力。比如在講中國一月平均氣溫曲線圖時，要學(xué)生看花花綠綠的線條無所適從。要在圖中點(diǎn)出典型線條，并讓學(xué)生一步步地從這條線進(jìn)行判斷加以分析，學(xué)生才不會感到困惑。我先在黑板上畫上“雞”祖國的輪廓，把800毫米（也是一月0度等溫線大致經(jīng)過）這條線先畫好，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v年來冬季氣溫和年降水情況作簡單講解，讓學(xué)生加以關(guān)注。學(xué)習(xí)內(nèi)容越是貼近學(xué)生生活，學(xué)生就越容易接受。在實(shí)際生活中，有大量地理素材可以選取。例如讓學(xué)生回顧每年的氣溫輪回的變化，得出我們所處的位置屬于哪條線的范圍內(nèi)，再讓學(xué)生在圖中找出該線往北和往南各有哪些線條，這樣就對我國大范圍的一月等溫曲線有了明確的界線。再結(jié)合我國的冬季氣溫受冬季風(fēng)和祖國的各大山脈的影響，得出冬季南北氣溫差異大的原因。接下來讓學(xué)生動手畫圖，把重要的線條一一標(biāo)注，填上相應(yīng)的數(shù)據(jù)并作對比，最后得出結(jié)論。要求學(xué)生把圖形第二次地畫到作業(yè)本上，鞏固知識，通過讓學(xué)生觀察、動手，提高學(xué)生興趣。

二、注重課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，增強(qiáng)動手能力

課堂教學(xué)通常是教師講解演示，學(xué)生觀察，有時效果不十分顯著，有一定的局限性，往往前排學(xué)生看得比較清楚，大部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀印象很差，而且許多受實(shí)驗(yàn)、空間或時間限制的實(shí)驗(yàn)無法在課內(nèi)演示；而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則因?yàn)樵O(shè)備條件的限制，不可能隨時配合安排。因此，讓學(xué)生在課外時間自己動手，就地取材，進(jìn)行一些簡單易行的小實(shí)驗(yàn)、小制作，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，對進(jìn)一步認(rèn)識地理知識、增強(qiáng)動手能力和理論聯(lián)系能力有一定的作用。如在講到七年級上冊的經(jīng)線和緯線時，同學(xué)們反反復(fù)復(fù)將這兩條線弄錯，教學(xué)效果不明朗。三番五次地在課堂上重復(fù)講相同的內(nèi)容，不但占用了大量課堂時間，而且影響到了課時的進(jìn)度。如何讓他們弄清楚這兩條線條，確實(shí)下了一番心思。拿兩個碗上下一罩，就是南北半球，兩碗合龍的地方就是赤道，赤道即最大的緯線，再向上或向下分別畫上圈圈，即可得到不同的緯線。拋開這些線條再從另兩個方向畫個半圈，不用畫成一圈，得出了經(jīng)線。這樣指導(dǎo)，同學(xué)們都能夠就地取材，回到家里隨處均能找到有關(guān)經(jīng)緯度線圈子的例子。我通過讓學(xué)生回家把家中的碗搭一起找尋經(jīng)緯線的奧秘，事情就迎刃而解了。有的學(xué)生還將一些輕便的兩半圓球形帶到了學(xué)校跟同學(xué)一起討論這兩條線條的方向。這樣，學(xué)生在課外小制作中獲得了所要掌握的知識。

三、充分利用圖形，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣

地理學(xué)科是圖文結(jié)合的學(xué)科，在地理教學(xué)中充分利用圖形，可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生對地理課的興趣，讓學(xué)生直觀地把握地理事物，增強(qiáng)記憶力和理解力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，利于老師總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)，同時利于德育教育。

“授之以魚不如授之以漁”，老師不僅要教授學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在地理教學(xué)中尤為如此，地理課上，運(yùn)用圖形不僅可以增強(qiáng)授課效果，而且可以提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)地理課程。地理教材由文字和圖形兩部分構(gòu)成。記住這兩部分內(nèi)容就要親自動手，由簡及深，由易到難，無論是重要事件還是復(fù)雜事件都可以在圖形的直觀中得到解答。好記性不如爛筆頭，自然免不了要求學(xué)生依樣畫葫蘆照著書本的圖形的筆畫不誤地描繪，這樣既加深了學(xué)生對知識的記憶，又提高了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、巧設(shè)教學(xué)模型，引發(fā)學(xué)生興趣

引用新穎別致的教學(xué)模型學(xué)生的熱情高漲，好奇寫滿臉上，學(xué)生興趣提高了，積極性也高了。

地理模型是按照地理事物的一定比例制作而成的一個具體直觀的工具。教學(xué)中，模型具有較強(qiáng)的針對性、可操作性和實(shí)用性，充分而科學(xué)地發(fā)揮地理模型在教學(xué)情境中的作用是改善地理課堂教學(xué)簡便可行的方法。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“課程資源既包括教科書又包括地理模型，掛圖，標(biāo)本，圖書資料，電教器材及教輔資料等?！薄敖處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生從真實(shí)情況中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生認(rèn)識逐步得到發(fā)展?！苯處熞\(yùn)用已有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，通過實(shí)驗(yàn)、觀察閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境中。如在七年級上冊的等高線知識教學(xué)中，用一座大山畫等高線自然不可能達(dá)到教學(xué)要求。在這樣的情況下，只有借助教學(xué)模型展開疏導(dǎo)，等高線的繪畫方法及線條的來龍去脈，才能夠在模型中淋漓盡致地展現(xiàn)出每條線條的彎曲程度。這樣有針對性地對某一種地理難題用模型方式解決，模型的作用非常巨大。模型制作方法很簡單，可以用一些廢舊泡沫塑料，只要將高度一致的塑料疊加成一定的高度，再用小刀等工具修理一番，則可以做任意形狀都可，只要能夠反映山的各項(xiàng)指標(biāo)即可。學(xué)生可以從不同角度探尋地理事物的目的和真相。

總之，素質(zhì)教育下，教師要從“教”變“導(dǎo)”，讓學(xué)生在生活中，在課堂中不斷主動獲取知識。隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式將會更加豐富，老師要與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生主動地與地理學(xué)交朋友，讓地理成為生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中物理課程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).考試周刊，2012（83）.

[2]同樣的學(xué)生，別樣的課堂.考試周刊，2012（83）.