趙玲

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷了對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，那才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！焙玫膯栴}情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花。因此，在教學(xué)中教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、問題情境的詮釋

問題情境策略是把若干新知滲透到奇妙的有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識“做中學(xué)”的價值、培養(yǎng)學(xué)生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境是學(xué)科課程與生活社會聯(lián)系的紐帶，問題情境為師生在分散的學(xué)科課堂教學(xué)與自然、社會環(huán)境有效結(jié)合的過程中進(jìn)行教學(xué)互動提供了展示平臺；問題情境教學(xué)策略的使用，為促進(jìn)學(xué)生真切體驗感悟怎樣將三維目標(biāo)互動整合并達(dá)成素質(zhì)以求得個性發(fā)展提供了一條通道；為師生合作創(chuàng)新、整合建構(gòu)、共同提高搭起了一座橋梁。

二、問題情境教學(xué)的特點

1.情感沖擊力強(qiáng)

心理學(xué)研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。新奇有趣、情景逼真的情節(jié)、故事、場景不僅能很快把學(xué)生帶入具體情境中，而且通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的藝術(shù)整合對人的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和沖擊，使其不能不立即將身心投入其中與問題情境融合在一起。問題情境之中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產(chǎn)生與發(fā)展，在學(xué)生心里激起層層波浪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行分析思考、質(zhì)疑、釋疑、推理論證、想象聯(lián)想、研討辯論、喜怒哀樂的不同體驗領(lǐng)悟。

2.內(nèi)部驅(qū)動力強(qiáng)

問題情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在入境入情的過程中逐步發(fā)現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次的許多問題。問題是點燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子，問題是走向卓越、走向成功的開始。努力解決遇到的問題成了推動學(xué)生獨立、主動的思考、積極深入的研討的內(nèi)部需求。正是這種問題解決的內(nèi)容需求使學(xué)生自身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動力。這種內(nèi)驅(qū)力是影響學(xué)生自主合作探究效果的至關(guān)重要的決定性因素。

3.合作互動力強(qiáng)

問題情境教學(xué)策略的實施，是師生、生生對情境中發(fā)現(xiàn)提出的問題通過研討、爭辯、交流、尋找問題解決的最佳方案、最佳程序、最佳效果，因此，師生互動、生生互動、探究互動、反思體驗互動、分享互動，整合互動在多元互動中學(xué)生都可以形成并擁有一種強(qiáng)大的合作互動力。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，可以設(shè)計這樣的問題情境，讓學(xué)生在練習(xí)中感悟：①把全班8個組的同學(xué)看做單位“1”，要求站起■，應(yīng)站幾個組？②把剩下4個組的同學(xué)看做單位“1”，要求站起■，應(yīng)站幾個組？③把剩下3個組的同學(xué)看做單位“1”，要求站起■，應(yīng)站幾個組？④把剩下1個組的4位同學(xué)看做單位“1”，要求站起■，應(yīng)站幾個人？還可以設(shè)計“分糖果”的問題情境：8個學(xué)習(xí)小組每組9粒糖果，要求第一次拿走這堆糖果的■，拿走了幾粒糖果？再拿走剩下糖果的■，拿走了幾粒糖果？教師提出問題：都是拿走■，為什么粒數(shù)不一樣？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在這樣的問題情境中，學(xué)生對單位“1”的可變性和相對性一定會有更深刻的認(rèn)識和理解。

4.整合建構(gòu)力強(qiáng)

問題情境是將自然環(huán)境、社會環(huán)境在生活中相關(guān)現(xiàn)象和存在的問題、學(xué)科中的相關(guān)知識與能力提煉整合到一起而創(chuàng)設(shè)的；不同差異的學(xué)生與教師、與同學(xué)進(jìn)行多元互動尋求問題解決的過程中，常常根據(jù)自身的需求和自身的某種智能優(yōu)勢在不同起點上進(jìn)行不同層次不同角度的同化互動和順化互動，然后建構(gòu)起自己與眾不同的新的智能結(jié)構(gòu)模塊。如：學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生試一試一分鐘可以寫多少個字？默寫一首詩用多長時間？比一比看誰寫的又快又好。這樣語、數(shù)結(jié)合，趣味融融。學(xué)生既要練習(xí)寫字，又要練習(xí)寫詩，還要計算時間，這樣學(xué)生的感受是豐富的，也是不同的，收獲更是豐盛的。

三、問題情境教學(xué)要處理好幾種關(guān)系

1.處理好學(xué)生個性需求與問題情境的關(guān)系

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或選擇什么樣的問題情境，要充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的需求。學(xué)生的興趣、愛好、愿望是教師選擇或創(chuàng)設(shè)問題情境的重要依據(jù)之一，也是學(xué)生能否積極參與問題情境，并在問題情境中取得理想效果的重要條件。教師在選擇和創(chuàng)設(shè)某問題情境時，要思考這一問題情境主要從哪些方面、哪些角度滿足學(xué)生哪些方面的個性發(fā)展需求；要創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境才能使學(xué)生哪些個性得到優(yōu)化、完善與發(fā)展，哪些個性得到矯正、控制與培養(yǎng)。

2.處理好環(huán)境的優(yōu)化需求與問題情境的關(guān)系

環(huán)境的優(yōu)化需求，包括生活需求、自然、社會發(fā)展的需求，衣、食、住、行等生活自理需求；能適應(yīng)艱苦生活，有助于培養(yǎng)樂觀向上、積極負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。人際交往、溝通、人與人之間的相互尊重、理解與幫助、社會公德與責(zé)任意識是社會發(fā)展的需求；熟悉生存與發(fā)展的自然環(huán)境，熱愛自然，懂得人與自然的關(guān)系，具有保護(hù)與改善生態(tài)環(huán)境的意識、知識與能力，是自然環(huán)境發(fā)展的需求。

3.處理好問題情境與課標(biāo)、教材的關(guān)系

有的問題情境是根據(jù)學(xué)科課標(biāo)要求和學(xué)科教材內(nèi)容，以及學(xué)生個性需求、當(dāng)?shù)丨h(huán)境需求選擇或創(chuàng)設(shè)的；有的問題情境是根據(jù)綜合實踐活動課程的內(nèi)容要求與學(xué)生個性需要、當(dāng)?shù)丨h(huán)境需求選擇或創(chuàng)設(shè)的，也就是說，有的問題情境簡單一些，有的問題情境復(fù)雜一些。但是不論問題情境簡單或復(fù)雜，都要注意體現(xiàn)課標(biāo)與教材的具體要求。因為課標(biāo)與教材在宏觀整體把握上有其獨到優(yōu)勢。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境是促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效手段。創(chuàng)設(shè)問題要根據(jù)多方面的實際需求選擇使用。它以其特有的情感魅力激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的好奇心、興趣，從而表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生進(jìn)入到真實的生活情景、社會情景之中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題，在興趣盎然的合作探究中選取適合自己的問題解決程序與方法，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識與技能解決問題，體驗領(lǐng)悟價值。

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