顏雪冰

摘 要： 朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高閱讀能力的一條重要途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，而且要貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。何為“有感情”？應(yīng)該是能深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融會(huì)讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現(xiàn)作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而無(wú)視作者之情，則皆不能謂之為“有感情”地讀。文章圍繞對(duì)低年級(jí)學(xué)生的感情朗讀的指導(dǎo)方法展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 感情朗讀 指導(dǎo)方法

感情朗讀，需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。它能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，能夠使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒。低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力較弱，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，感情朗讀有一定困難。因此，教師一定要充分提高學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)加以指導(dǎo)。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，遷移感情

生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就是把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所需指導(dǎo)的課文朗讀中，使之產(chǎn)生共鳴。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“應(yīng)該把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚的越多，了解就越深切?！币虼耍诮虒W(xué)中，老師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開聯(lián)想和想象，遷移感情。

例如《烏鴉喝水》一文中有這樣一句話：“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?！睂W(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到水升高了，烏鴉喝著水了，卻沒(méi)有讀出烏鴉喝著水之后的興奮與激動(dòng)。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生想象：上完體育課，你們有沒(méi)有感到過(guò)又累又渴？那時(shí)你的心情怎樣？當(dāng)你好不容易回教室終于喝到水了，你的心情又會(huì)怎樣？這時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的感受，課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。這就表明當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，激動(dòng)和高興的語(yǔ)氣與表情便水到渠成了。

二、引導(dǎo)合理想象，激發(fā)感情

低年級(jí)課文雖寥寥數(shù)語(yǔ)，但其中也蘊(yùn)含美的因素。如果能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，就能激發(fā)學(xué)生的感情。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境始與親。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開合理想象，并反復(fù)吟誦，品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余韻和余意。

第二冊(cè)《雨鈴鐺》是一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌。春雨猶如精靈，賦予萬(wàn)物勃勃生機(jī)，催促萬(wàn)物迅速回歸，復(fù)蘇生長(zhǎng)，開始新的生活。語(yǔ)言生動(dòng)形象，如聞其聲，如見其形。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生想象春雨的聲音、形狀，給雨起名字。學(xué)生給雨起了各種各樣的名字，真可謂五花八門，豐富多彩。有些甚至連成人也無(wú)法想到，如雨鉆石、雨項(xiàng)鏈、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨簾等。想象之后進(jìn)行朗讀，這樣，春雨的輕、細(xì)就被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致了。

三、運(yùn)用音像課件，誘發(fā)感情

發(fā)揮電教手段的各種優(yōu)勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。如，教學(xué)古詩(shī)《鵝》一課，教學(xué)時(shí)，我播放音像課件“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠(yuǎn)處慢慢地來(lái)了，紅色的腳掌輕輕地?fù)苤G波，邊游邊唱著歡快的歌……”學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩(shī)情所吸引，不約而同地跟著朗讀起來(lái)。通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，品析“白毛、浮、紅掌、撥”等詞語(yǔ)，感受美好的形象，古詩(shī)在語(yǔ)言上還給人以節(jié)奏感強(qiáng)、韻腳整齊、平仄得當(dāng)、有快有慢、有抑有揚(yáng)、富于節(jié)奏變化的美感，要求學(xué)生跟著音樂(lè)讀得正確，讀得流利，讀出詩(shī)的韻味，讀出自己的感受，讀出詩(shī)人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感。

四、利用臉部表情，傳達(dá)感情

“一個(gè)用聽覺或視覺接受他人所表達(dá)感情的人能夠體驗(yàn)到那個(gè)表達(dá)自己的感情的人所體驗(yàn)過(guò)的同樣的感情”（托爾斯泰）。低年級(jí)學(xué)生特別在意通過(guò)“視覺”接受教師的種種感情，然后表達(dá)出與老師同樣的情感。

《春天的手》是一首充滿童趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口，情趣盎然。我在范讀時(shí)，眉眼舒展，始終帶著微笑。此時(shí)，我觀察到孩子們的小臉蛋上也露出甜甜的笑容。當(dāng)讀到最后一句“拉住春天的手，春天就在你的心頭”時(shí)，我提高了音調(diào)，感情更加投入了，眼睛里仍含著笑意。我的感情很快被孩子們感應(yīng)到，當(dāng)孩子們捧起書朗讀時(shí)，微笑已掛在嘴角，小腦袋也不經(jīng)意地隨著韻律晃動(dòng)，感情十分投入，好像春天已在心頭。

五、利用體態(tài)語(yǔ)言，豐富感情

體態(tài)語(yǔ)言可以作為有聲語(yǔ)言的輔助手段增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到各種信息。在低年級(jí)的感情朗讀訓(xùn)練中，體態(tài)語(yǔ)言起著不可忽視的作用。

《春天的手》一文中，寫春天的手“溫暖輕柔”、“撫摸著大地”，“掠過(guò)小河”、“拂過(guò)樹梢”、“拍著我們的肩膀”，范讀時(shí)，我分別加上動(dòng)作，學(xué)生接收到這些體態(tài)信息，就知道這些句子要讀得輕些。

體態(tài)語(yǔ)言不僅可以是教師的教學(xué)語(yǔ)言，還可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在感情朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、合理地配上一些?dòng)作，能更好地輔助理解課文，讀出感情。

六、理解提示語(yǔ)，揣摩感情

閱讀教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)話的提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文義，則可以使朗讀教學(xué)收到較好的效果。如《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n中，燕子?jì)寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“很好?？墒牵隳懿荒茉偃フJ(rèn)真地看看，它們還有什么不一樣？”這是燕子?jì)寢尩诙握f(shuō)的，如果沒(méi)有“點(diǎn)點(diǎn)頭”這個(gè)詞，就表現(xiàn)不出燕子?jì)寢屇欠N認(rèn)真、肯定的感情。這時(shí)，就需要理解提示語(yǔ)的含義，朗讀時(shí)才能揣摩出人物的內(nèi)心，更好地表現(xiàn)文中的感情。

總之，沒(méi)有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@就強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中必須充分運(yùn)用朗讀手段，根植于課文這片“沃土”，緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思維，潛心體會(huì)，深入理解，使感情朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”。