王曉晨

摘 要： 漢語拼音是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?；谛W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，要在入學(xué)后較短的一段時間內(nèi)順利完成漢語拼音的學(xué)習(xí)是有一定難度的。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)反饋的分析等方面總結(jié)了對漢語拼音教學(xué)的一些心得體會，并對如何避免方言對漢語拼音教學(xué)的影響談了看法。

關(guān)鍵詞： 漢語拼音教學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 教學(xué)過程 教學(xué)反饋

漢語拼音是學(xué)習(xí)語言、文字的重要基礎(chǔ)，學(xué)好漢語拼音，不但有助于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，而且會為更高階段的學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，并且指出漢語拼音的教學(xué)應(yīng)在42～46個學(xué)時內(nèi)完成[1]。對剛?cè)雽W(xué)的兒童而言，要在較短時間內(nèi)完成漢語拼音的學(xué)習(xí)是有一定難度的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，一年級學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段的初期，其思維過程尚不能完全脫離具體形象的事物[2]?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，漢語拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)“盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳌盵1]。因此，教師在備課時應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程，進(jìn)行直觀、趣味的教學(xué)。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就在漢語拼音教學(xué)方面的一些心得作反思和總結(jié)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向某個目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)[2]。是否擁有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，直接關(guān)系到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。由于剛?cè)雽W(xué)的兒童尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽課時往往注意力難以集中，易受外界環(huán)境的干擾。漢語拼音本身是一組比較抽象的語音符號和規(guī)則，不易被學(xué)生理解和接受，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。教師可以利用一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過生動有趣的故事引入漢語拼音的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生認(rèn)識到，只要學(xué)會了漢語拼音，就可以自己看懂更多的故事，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。在課堂教學(xué)、作業(yè)及測驗(yàn)中，可以設(shè)置一些有趣的小問題或小游戲，使學(xué)生不感到枯燥，始終在開心、愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，應(yīng)當(dāng)注意，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個長久過程，應(yīng)貫穿于漢語拼音教學(xué)過程的始終，只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.注重聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)實(shí)施教學(xué)過程

漢語拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合一年級兒童的生活實(shí)際，只有源于生活的知識才能被學(xué)生接受。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)[2]。所謂有意義的接受學(xué)習(xí)，是指將新的知識與學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而重組和改善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)不應(yīng)只是教師將新知識強(qiáng)塞進(jìn)學(xué)生的頭腦，還應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上生長出新知識，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。這些理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)新知識過程中的作用。筆者認(rèn)為在漢語拼音教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能多利用低年級小學(xué)生感興趣的事物或話題引出新知識的教學(xué)，利用他們平時喜歡的講小故事、做小游戲等形完成知識的傳授和鞏固，切忌空談知識道理，脫離生活實(shí)際。對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生而言，初學(xué)漢語拼音只能以識記為主，談不上理解和運(yùn)用。因此，教會學(xué)生科學(xué)的記憶方法和學(xué)習(xí)策略，是提高漢語拼音學(xué)習(xí)效率的有效途徑。筆者在課堂教學(xué)中比較重視運(yùn)用各種多媒體教學(xué)資源，直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，例如眼睛看、耳朵聽、嘴巴念、手上寫等，這樣可以加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。此外，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生一些簡單的“記憶術(shù)”，例如“視覺想象”和“編口訣”等?！耙曈X想象”可通過在頭腦中想象一個特殊場景或情境，幫助學(xué)生加深對抽象符號的記憶?！熬幙谠E”則有助于學(xué)生同時記住一組存在特定聯(lián)系的知識。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，生活經(jīng)歷也不同，他們對同樣的教學(xué)內(nèi)容的掌握是不盡相同的。在編口訣時，筆者認(rèn)為不應(yīng)過于強(qiáng)制要求學(xué)生記憶規(guī)定的口訣，而是要鼓勵學(xué)生自己編寫記憶口訣，自己編自己記，這樣才能盡可能提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.仔細(xì)分析教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)反饋是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價方式，收集多樣化的教學(xué)反饋信息[4]。在漢語拼音教學(xué)中，筆者認(rèn)為除了即時進(jìn)行背誦、默寫等常規(guī)形式的檢測外，還可以結(jié)合一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過開展游戲、比賽等活動，獲得更多的教學(xué)反饋信息。在教學(xué)過程中，獲得的反饋信息至少有兩方面意義，首先，它可以使教師即時了解學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況，教師可根據(jù)反饋合理強(qiáng)化。例如適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或批評等，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，通過分析教學(xué)反饋信息，教師可及時調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)策略。實(shí)踐表明，教師在備課過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)，往往與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)并不完全一致，且不同的學(xué)生可能有不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如有的學(xué)生字母發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生聲母和韻母的搭配掌握不好，有的學(xué)生可能在拼讀音節(jié)時比較吃力，等等。教師仔細(xì)分析教學(xué)反饋信息，可以有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供個別的輔導(dǎo)，從而最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

4.注意方言對漢語拼音教學(xué)的影響

在漢語拼音的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意方言的影響。漢語拼音教學(xué)的一個重要目標(biāo)是對漢字進(jìn)行“正音”，要求學(xué)生能夠規(guī)范發(fā)音，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。這對于方言區(qū)的學(xué)生來說是有一定難度的。以筆者所在的蘇州地區(qū)為例，由于蘇州方言（屬吳語太湖片蘇滬嘉小片）不分平翹舌音和前后鼻音，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音和借助漢語拼音認(rèn)讀漢字時對這兩點(diǎn)往往不太容易掌握，學(xué)習(xí)效果相對較差。方言對漢語拼音及漢字認(rèn)讀的影響往往不是直接表現(xiàn)在漢語拼音教學(xué)本身，而是在后期認(rèn)讀漢字的過程中。隨著學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量的增加，不分平翹舌和前后鼻的情況越來越明顯。筆者認(rèn)為，解決這個問題，學(xué)生不僅要在初學(xué)漢語拼音時就打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要在之后的認(rèn)字過程中，不斷對已學(xué)漢字進(jìn)行歸納和總結(jié)，例如可通過編口訣等方式將同一類別的漢字（如前鼻音或后鼻音等）串聯(lián)起來記憶，加深印象。只有在整個小學(xué)語文的“認(rèn)字”教學(xué)中，經(jīng)常性地注意這個問題，及時進(jìn)行歸納和總結(jié)，才能將方言對漢語拼音“正音”目標(biāo)的影響降到最低。

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