毛永紅

摘 要： 小學語文教學的關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和學習興趣，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度及發(fā)展思維能力。文章分析了提高小學生語文素質的主要方法。

關鍵詞： 小學語文教學 優(yōu)化策略 學習興趣

關注學生發(fā)展，強調教師成長，重視以學定教，是新課程改革的三大理念。新課程背景下的課堂教學要求以學生為主體，以學生發(fā)展為本，同時還要滿足教師的個體發(fā)展需求，以及對傳統(tǒng)的課堂教學評價的改革。根據基礎教育課程改革的目標，小學語文教學的教學觀念、教學策略、教學結構及師生關系都要發(fā)生改變。

一、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

最理想的學習課堂是讓學生們輕松、和諧地互動交流，以對對完成教學任務，實現學生積極思維、自主學習、創(chuàng)新發(fā)展的教學目標起到決定性的作用。

小學語文課堂教學運用現代科學技術能使教學過程呈現情景交融、繪聲繪色、栩栩如生的美景，不僅為學生提供了認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處再現情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維能力逐步提升，讓課堂中充滿新活力，激發(fā)學習興趣。

互動、和諧是一種新型的課堂氛圍。教師熱愛學生，信任學生，能有效地調動學生的學習積極性，激勵學生的自信心和上進心。正確處理好課堂教學中師生之間的關系，是提高課堂效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。

二、新課程理念下小學語文教學的轉變

新課改強調學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在掌握知識的過程中，重視運用適當的方法培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀，以及學生交流和合作的能力，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念及過去片面強調教師、教材的重要性，必須注重教學過程中教師、學生、環(huán)境等要素的結合。根據新課改的要求，教師要樹立新的教學觀，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生積極互動，培養(yǎng)學生的獨立自主能力，指導學生主動、富有個性的學習。同時，教師要重視學生個體的差異，尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分發(fā)展。

三、結合教學實際，進行課堂教學設計

教學過程的主體是教師、學生、教材，三者在教學過程中缺一不可。教師在教學過程中起著推動作用，是語文課程改革的主體。教師在課堂上，以教材大綱為指導，根據實際環(huán)境規(guī)劃課程設計，從外到內地闡發(fā)語文知識。這種“教材解讀—精神引導”的教學模式將有利于深度挖掘教材的內涵，成為學生積累知識、提升語文素養(yǎng)的有效途徑。教師在課程設計過程中，要平衡形式與思維性的比重，既關注學生的語文操作能力，又重視培養(yǎng)學生的情感、價值觀等精神素養(yǎng)。提問環(huán)節(jié)是師生互動的重要形式，可讓知識在師生之間更順暢地進行傳授。

實踐得知，語文課堂教學設計，體現語文重要性，特別是新課程強調的新觀念、新要求的落實。以教學行為方式的轉變引導學生自主學習方式的轉變，發(fā)展學生的語文思維能力；突出課堂教學特點，達到一課多得的效果，促使學生語文知識、語文能力的發(fā)展。

一般而言，完整的教學設計應該包括五個內容：一是分析語文教材。包括語文教學課題的出處、內容、編者意圖。二是設計理念。突出語文教學運用的新觀念、新知識、新技術、新方法。三是設計課堂教學思路。包括語文教學意向、比較宏觀的教學過程結構。四是教學流程。指語文教學課堂活動的整體結構。五是課后總結反思。反思語文教學設計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學規(guī)律的感悟等。

四、放飛學生思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁、智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行討論。通過討論，讓學生理解感悟到，知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。開放的課堂給了學生更多的自主學習空間，教師應盡量讓學生自主思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機，這樣的課堂氣氛必然很活躍、很有效。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

五、創(chuàng)設教學情境，引導學生發(fā)展求異思維

創(chuàng)新思維形成的主要形式是求異思維，善于抓住時機，創(chuàng)建能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生提出與眾不同的想法。

語文教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有所不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科知識的積累邏輯性實現的。語文教學中的思維訓練是通過直接對語言訓練來實現的。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，都需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正體會。語文教學要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維興趣。

六、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該注意學生的一言一行，尤其要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與適合的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師以冷淡、責怪的態(tài)度，加以不適當的批評，往往會挫傷學生的自信心。一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣。所以，語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣，要讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真正活起來。那么，如何有效提高學困生的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本練習題。如果答對了、做對了，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取長進，體驗成功的快樂。

新課改背景下，小學語文教師要積極轉變教學觀念、教學策略、教學結構，發(fā)展良好的師生關系，準確把握教學轉變的關鍵點，培養(yǎng)學生學習興趣，融入情感教育，開展合作探究學習，培養(yǎng)學生個性，在強化教學效果的同時讓學生得到全面發(fā)展。