楊麗

摘 要： 教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師必須不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，確立以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生能觀察、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)策略

情境教學(xué)對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。好的情境能為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的資源；能為學(xué)生營(yíng)造自主探究與合作交流的空間；能為學(xué)生創(chuàng)造展示才華與智慧的舞臺(tái)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，特別是低年級(jí)學(xué)生。在數(shù)學(xué)課上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，開(kāi)心合作，充分調(diào)動(dòng)積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數(shù)學(xué)趣味化，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，理解概念，訓(xùn)練技能，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。

如有位教師教學(xué)“可能性”時(shí)，開(kāi)展了玩剪刀錘子布的游戲：先請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)與老師玩游戲，一下子吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生想知道誰(shuí)會(huì)贏，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后問(wèn)：“我和這位小朋友繼續(xù)玩剪刀錘子布的游戲，你們說(shuō)我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說(shuō)？”再組織學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境

興趣是最好的老師。學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將是其獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：教師問(wèn)：“你是怎樣測(cè)量出圓的周長(zhǎng)的？”“我用滾動(dòng)法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。”“如果要測(cè)量的是大圓形水池，你能把水池立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”“還有什么方法可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？”“用繩子繞圓一周，量出繩的長(zhǎng)度，也就是圓的周長(zhǎng)?！苯處熝菔荆喊严抵∏虻牧硪欢斯潭ㄔ诤诎迳希ò霃讲坏龋?，用力甩動(dòng)小球，讓學(xué)生觀察小球甩動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)的軌跡形成的圓。問(wèn)：“你能用繩測(cè)法測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？”觀察實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)球同時(shí)甩動(dòng)，形成大小不同的兩個(gè)圓。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓周長(zhǎng)的大小與半徑有關(guān)，圓周長(zhǎng)的大小與直徑有關(guān)。“圓的周長(zhǎng)到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？”學(xué)生的探索不再是被動(dòng)的，教師的提問(wèn)層層設(shè)疑，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無(wú)窮的，數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生求知的樂(lè)園。

三、利用情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)造原形的感受性

在客觀環(huán)境的作用下，學(xué)生易于將自己的情感移入到所感知的對(duì)象上。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛，呈現(xiàn)形式多樣。在教學(xué)中，通常以原形為載體，依托情境教學(xué)的移情作用，讓學(xué)生有身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操，讓學(xué)生的無(wú)意識(shí)傾向在忘我的境界中趨向教育者既定的方向。這樣可以使學(xué)生對(duì)周圍的世界日漸留心、敏感，開(kāi)拓學(xué)生思維的源泉，積累豐富的表象，有效提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維提供必備的精神保障。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授、理論的傳達(dá)，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，結(jié)果在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解數(shù)學(xué)和自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形通過(guò)拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法，接著開(kāi)始交流，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地補(bǔ)充、提問(wèn)。學(xué)生在交流中不僅掌握了知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到了可以用很多方法解決同一問(wèn)題，但許多問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須依靠大家的力量，深切地感受到集體合作的重要性。學(xué)生既主動(dòng)地獲取了知識(shí)，又創(chuàng)造出了獨(dú)特新穎的方法。

五、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有知識(shí)不同的問(wèn)題，心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有的心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場(chǎng)門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問(wèn)，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激起了學(xué)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。